最新《马说》教案.doc

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1、《马说》教学设计教学目标知识与能力：熟读并背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译；理解文章内容，学习托物寓意的写法。过程与方法：加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。情感态度价值观：:认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。教学重、难点1．教学重点：朗读课文，背诵课文；体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意及二者之间的关系。2．教学难点：引导学生理解作者表达的对人才被埋没、被摧残的愤懑之情。教学时间：2课时教学过程第一课时一、导入：由“伯乐相马”的故事导入二、解题及作者简介《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这

2、个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。（教师补充：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点； “说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。）韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集

3、叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。     韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。三、听课文录音后通读课文，疏通全文。本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，要求学生注意难字多音。并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的作出标记，全班共同交流探究（体现杜郎口，把主动权交给学生，教师加以指

4、导。）   总结一字多义、通假字、重要词语的含义（） 1、 解释下列 一字多义能   ①是马也，虽有千里之能：（） ②安求其能千里：（）食   ①食之而不能尽其材：（） ②食不饱：（）尽   ①或尽粟一石：（） ②而不能尽其材：（）之①只于奴隶人之手（的）                     ②鸣之而不能通其意（助词，无意义）策①策之不以其道（动词，驱使）          ②执策而临之（名词，鞭子）其：①不知其能千里（代词，千里马）   ②其真无马邪（反问词，难道）③其真不知马也（ 副词，恐怕） 2、解释通假字： 食马者不知其能千里而食也 

5、 ：   食通“饲”      喂 才美不外见   ：通“现”   表现 食之不能尽其材  ：材通“才”     才能 其真无马邪 ：     邪通“耶” 表示疑问，相当“吗” 四、师生互动，初步探究本课1．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。2．思考讨论：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才。(2)伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。五、课后作业：识记实词/虚词的意义用法背诵课文第二课时一、复习上节课内容。二、再读课文，深入探究(一)学习课文第一自然段。1．指名朗读第

6、一自然段。2．概括本段内容并思考讨论问题：到底是先有马还是先有对马的认识?无识马者则名马无名有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。3．回读一自然段。(二)学习课文第二自然段。1．请一学生朗读第二自然段。2．并思考讨论问题：千里马和常马一样都不到，岂不是千里马不如常马了吗?识马者则千里马无法日行千里。通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱

7、的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。3．回读第二自然段。三)学习课文第三自然段。1．请一学生朗读第三自然段。2．概括本段内容并思考讨论问题：(1)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?(2)三个“之”字，用法是否一样?(3)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?要点提示：段意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。(1)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。(2)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同

8、我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。(