马说表格教案.doc

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1、马说韩愈教学目标1·理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2·掌握短文中的主要实词和虚词的用法。教学重点难点1.掌握本课重点字词及文言现象。2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。学法指导合作、探究查阅工具书和相关资料品味、朗读、感悟讲解课时三课时。教学过程第一课时课题导入简介伯乐相马的故事     相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身

2、上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”作者简介韩愈(768--824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也

3、体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。     韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。一.学生阅读课文，掌握文章的字词。 1.教师带读全文，要求学生注意难字的读音。 2.学生读课文，并且讨论了解全文大意。  3.讨论：     ①文中千里马指的是什么?     明确：比喻人才。     ②伯乐指的是什么?     明确:比喻识人才的人。     ③归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。二、

4、学习课文教学内容与过程（一）学习课文第1段   1.朗读课文第l段。   2.给下列加点的字注音：相马         祗          骈死           槽枥   3.教师补充讲解词义：     ①伯乐善于相马的“相”字怎么解释?     明确：察看，仔细地看。     “相马”就是仔细审视、察验马的优劣。      ②骈，并。 骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。      槽，是放饲料的食槽；枥，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不分开解释，用槽枥借指马食宿的整个环境，即养马的处所。     介词“于”，都可作“在”字讲。    介词“

5、"以”，可以作“因为”讲。4.学生逐句读、译。5.教师归纳讲析   提问：世上到底是先有马，还是先有对马的认识?   明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。   世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入论述。本来千里马是常有的，可是伯乐却

6、不是经常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。“称”，著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。 第1段大意：无识马者则名马无名。 齐读第1段。课堂总结板书设计                                                       布置作业熟读课文，背诵第1段教后反思第二课时教学目标学

7、习课文2-3段。教学重难点1、掌握本课重点字词及文言现象。2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。学法指导朗读、感悟、合作、探究讲解课时1课时。教学过程课题导入检查生字:听写、集体朗读课文。内容难点理解一.集体朗读课文，注意本课生字。二.学习课文第2段   1·朗读第2段。   2·正音、析义 (或辨形):   3·逐句读、译。   4·教师归纳、讲析：   第一句：一天能跑千里的马，一顿有时会吃光一石小米。是说才能、本领特殊，食量也特殊。由于没有识马的人，只由喂马的将它一般地喂养，便显示不出它的特殊本领来。“而”字是连词，表示