《马说》表格式教案

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1、《马说》教学设计课题《马说》授课班级八（2）授课人陈晓玲课时安排一课时课型新授课三维目标知识目标1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法2、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；3、了解作者及文体特征,背诵并默写课文。4、理解短文所阐明的深刻道理。能力目标1.加强朗读训练，提高文言语感，提高学生自己学习文言文的能力。2.在把握文章中心的基础上了解托物寓意的写法。3、分析课文的深层含义，理解作者的思想感情。情感目标1、理解短文所阐明的深刻道理；使学生了解作者韩愈怀才不遇

2、的情感，培养学生学生对人才的认识2、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识珍爱当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。教学重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。教学难点1、引导学生理解文章表达的情感、体会本文简练、含蓄的语言特点。2、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。教学方法诵读──合作探究法，讨论──点拨法。教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计导入作者及背景简

3、介一、导入讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看

4、看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。二、作者及文体简介1、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不

5、受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对故事引入，激发学生的学习兴趣。当然如果学生中有知道这个故事的，可由学生讲，加以表扬。结合配套学生自主了解并掌握作者及背景教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计诵读课文翻译课文社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“

6、说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物，他是有其用意的。三、诵读课文，整体感知课文（一）范读课文，要求学生注意朗读的节奏及句读。（二）教师指导课文朗读。要求：明确读音,停顿,语调（三）教师提出问题，学生读课文思考问题，了解全文大意。(1)文中千里马指的是什么?教师明确：比喻人才。(2)伯乐指的是什么?教师明确：比喻识人才的人。(3)归纳：

7、本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、二读课文，理解掌握字词，翻译课文教师要求：学生结合注释，译读全文，掌握文中重点字词的含义，理解句子的意思。教师点拨指导：生译读，师巡回质疑五、齐读课文学生结合以前学过的知识掌握有关“说”这种文体学生自由朗读课文学生用各种方式诵读课文师生互动同学解答，全班共同关注、探讨。积累字词读—理解—再读—再理解。作业背诵默写翻译全文板书设计1、通假字：1）食：通“饲”，喂养　　2）见：通“现”　3）材：通“才”4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”2、古今异义：故

8、虽称等安策道通临是或3、一词多义：而之其以也而：A转接可以译为“却，可是”B顺接可以不译之：A结构助词“的”B代词，代人或物C无意义，句中停顿D帮助构成倒装，无意义其：A代词，代人或物B代词他的它的C指示代词那种D反问语气词难道E推测语气词恐怕以：A介词因为B介词按照也：A肯定语气B反问语气C推测语气D句中停顿策：①策之不以其道（用鞭子打）②执策临之（马鞭子）教学感悟组长查阅武威第十四中学“参与式”课堂教学设计编