23马说格式教案

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1、课题《马说》课时2课型讲读课教学目标1.理解短文所阐明的深刻道理。2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。教学方法朗读法自主合作探究法讨论法教具准备图片、录音教学环节师生双边活动教学过程学生活动第一课时一、导入新课（请学牛汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一兀千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里

2、马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、解题《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题,是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。三、通读课文，整体感知1.教师带读全文，要求学牛注意难字的读音。2.学生读课文，并且讨论、了解全文大意。学生了解文学常识，有助于理解课文内容借助朗读,初步感知解题注意难字的读咅学生读课3.思考讨论：(1)文中千

3、里马指的是什么？要点提示：比喻人才。(2)伯乐指的是什么？要点提示：比喻识人才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。第二课时一、再读课文，深入探究(一)学习课文第一自然段。1.指名朗读第一自然段。2.思考讨论。(1)概括本段内容。(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识？［來源:学科网］要点提示：(1)无识马者则名马无名。(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对「里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群屮识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。3.齐读第

4、一自然段。(二)学习课文第二自然段。1・请一学生朗读第二自然段。2.思考讨论。(1)概括本段内容。(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？要点提示：(1)无识马者则千里马无法口行千里。(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而T•里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，「里马喂养不得法，便无法显示它的本领。3.齐读第二自然段。(三)学习课文第三自然段。1・请一学生朗读第三自然段。文，并且讨论、了解全文大意有感情地朗读课文，注意体会作者的思想感情朗读第一自然段借助注释疏通诗意，小组之间互相合作交流完成。小组合作学习并进行讨论，小组代表发言，其他成员补充

5、在诗屮标划岀具体语句，概括本段内容学生结合教师小结做好笔记2.思考讨论：(1)概括本段内容。(2)“策Z”“食Z”“鸣Z”是什么句式？(3)三个字，用法是否一样？(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的？要点提示：(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。(2)排比句式。总括不识马者不按照T-里马的特性來对待它。(3)前两个“之”，代词,指千里马,分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“z”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册屮读到的“久Z”的一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。(4

6、)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。3.齐读第三自然段。(四)归纳课文。1.读了本文请你谈谈作者的思想感情。2.你如何看待这一问题的？要点提示：1.本文阖绕着有T里马还是没有T里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。2.阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼白己，使自己成为建设社会主义祖国的有用Z才。二、拓展探究1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品？2.他们作品大多写些

7、什么内容？小组合作学习并进行讨论，小组代表发言，其他成员补充背诵第三段学生讨论归纳课文3.如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人？把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。三、布置作业1.完成“拓展探究”屮的三项作业。2.背诵课文。四、板书设计：马说“其真不知马也！”埋没人才托物言志教学反思