23.《马说》.马说

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1、28、马说教学目标：掌握重点文言实词虚词，理解本文寓意和作者思想感情，训练学生分析理解文章，概括中心的能力教学重点：理解课文寓意，领会作者思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才现实。教学难点：理解文中所阐明的深刻道理。教学课时：一课时教学过程一、故事导入同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？（投影出示）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，

2、并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。（投影出示、板书课题）二、解题“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨。“马说”即谈马、论马。投影展示爱莲说莲——人马说马——-人三、作者和背景简介。韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家

3、”之首。世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”5，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。四、整体感知课文内容（一）应注意读准下列字音。祗　　槽枥一石骈　策不外见一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也（二）教师配乐范读要求：明确读音,停顿,语调世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有

4、。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。（三）理解下列重点词语，小组讨论，翻译全文。（注意重要的实词、通假字、文言虚词）并理解文意。（1）第一段1.词语解释：故——因此，所以虽——即使祗——只是辱——辱没于——在骈——两马并驾以——

5、因称——著称2.翻译：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使有好马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会因为它日行千里而著称。3.理解文意：a.本段表达作者观点的一句是？5b.如果没有伯乐，千里马命运如何呢？c.本段文字说明了什么？明确：a.世有伯乐，然后有千里马。b.祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。c.伯乐对千里马的重要作用。（2）第二段1.词语解释：一食——吃一顿或——有时食——通“饲”，喂是——这种，这样虽——虽然，即使才美——才能，美好的素质见——通“现”，显

6、露且——犹，尚且等——等同安——怎么2.翻译：日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马，即使有日行千里的才能，吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要和普通的马等同尚且不能够，又怎么能要求它日行千里呢?3.理解文意：a.千里马被埋没的直接原因是什么？b.用一个词概括本段表现的食马者的形象？c.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？明确：a.食不饱，力不足，才美不外见，b.无能、无知、目光短浅。c.对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺、谴责。（3

7、）第三段1.词语解释：策——用鞭子打，名词活用为动词以——按照道——正确的方法材——通“才”，才能执——拿着临——面对呜呼——表示惊叹，相当于“唉”。其——表反问语气，难道5邪——通“耶”，语气词，可译为“吗”其——表推测，“恐怕”知——认识2.翻译：鞭打它，不能按照驾驭千里马的方法，喂养它，又不能充分施展出它的才能，马嘶鸣，却不能通晓它的意思，还拿着鞭子面对着它说：“天下没有千里马！”唉!难道果真没有千里马吗?恐怕是他们真不识得千里马啊!3.理解文意：a.哪些句子能体现食马者的无知和浅薄？b.哪句话能体现作者的写作目的（本文中心句）？c.

8、本段表达出了作者怎样的感情？明确：a.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”b.“其真无马邪？其真不知马也。”c.怀才不遇，壮志难酬的愤懑