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时间:2020-03-19
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1、优质课教案《马说》宁陵县孔集乡一中张霞知识与能力:1.理解短文所阐明的深刻道理。2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究过程与方法:指导朗读,领会虚词,品味情感,逐层分析语调变化,当堂成诵。情感、态度与价值观:理解短文所阐明的深刻道理;客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念教学重点:有步骤的诵读训练。教学难点: 托物寓意的写法。课时安排一课时教具使用多媒体课件一、导入 多媒体播放伯乐相马的故事,引出课题。二、初读课文,疏解文意。1.教师范读。2.学生对照课文注释
2、小声读。3.指名学生朗读,要求读得通顺,语音正确,不读破句。4.针对学生朗读情况,教师适当点拨。 5.学生齐读。 三、再读课文,推究文理。1.教师提出讨论题,学生分组讨论。(1)文章一开头,作者是如何阐述伯乐和千里马之间的关系的? --世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。(2)没有遇见伯乐,千里马的命运会如何?--只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。 (3)千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?--食不饱,力不足,才美不外见。--食马者不知其能千里而食也。 (4)作者是如何描述千里马因
3、肚饥而无法发挥才能的痛苦的?--且欲与常成等不可得,安求其能千里也? (5)作者是如何痛斥食马者的不知马的?--策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:天下无马! (6)文中的哪句话点明了中心?--其真不知马也。 2.学生交流讨论结果,教师从旁指导。 3.在此基础上,再读课文,要求读得流畅,语气、重音、停顿和速度得当。(1)同桌间互相听读。(2)指名学生朗读。(3)全班学生齐读。 四、三读课文,品味意境。1.三段文字都用一个也字收住,它们分别表达了作者怎样的感情?--无限痛惜;愤怒谴责;深刻
4、嘲讽。2.作者所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传说中的人和物吗?--食马者比喻不能识别人才的统治者。--伯乐比喻善于识别人才的统治者。--千里马比喻人才。 3.简介写作背景,体会作者通过本文所表达的见解。 4.揭示托物寓意的写法。学生读课文,要求读出文章的意味和情趣,铿锵悦耳,抑扬顿挫,声情并茂。 五、要求学生背诵全文。 六、教师小结。本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。虽说文章发泄的是韩愈个人落寞不遇的怨愤,但由于压抑人才、埋没人才是封建社会的一种普遍现象,因此,文章起到了为所有怀才不遇之士鸣不平
5、的作用,对封建社会“伯乐不常有”的黑暗现实是一次深刻的揭露。 七、辩论:当今社会还需要伯乐吗?板书设计 :马说 伯乐不常有不以千里称也 (无限痛惜) 食马者无知安求其能千里也 (愤怒谴责) 天下无马 其真不知马也 (深刻嘲讽)作业布置1、自己读一读,试着背一背。 2、同学之间互相背一背。
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