【教案一】第23课马说

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1、第二十三课马说一、知识与能力：1、理解短文所阐明的深刻道理。2、掌握短文屮的主要实词和虚词的用法。二、情感、态度与价值观：1、领会作者的写作目的和思想感情，客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。2、换个角度思考问题，培养学生树立良好的人生观、价值观。三、过程与方法：1、指导朗读，领会虚词，品味情感。2、学生利用学案，师生共同研读，。四、教学重点、难点：[来源:学*科*网Z*X*X*K]1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2、掌握主要实词和虚词的用法。五、教学课时：一课时[来源:学§科§网Z§X§X§K]六、教学过程安排（一）导入新课[来源:Zx

2、xk.Com]请学生列举和马有关的成语，那么我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）听说过伯乐相马的故事么？今天我们就来学习这位有“文起八代Z衰”美誉文学家的散文作品《马说》。有谁愿意为大家解释这一课题呢？明确：“说”是古代一种文体，可以说明议论,也可以记述事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。马说：说说千里马或说说千里马的问题。如《爱莲说》、《捕蛇者说》等。（二）听课文录音听录音，注意字音、语句的节奏、

3、停顿、轻重音等。祗（zhi）骈（pian）—石（dan）食（si）马者其真无马邪（ye）（三）朗读课文朗读课文，注意节奏和重音，不读破句。（四）研读课文，品味意境。1、翻译课文：这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。一字多义能：是马也，虽有千里之能（才能）食：食Z而不能尽其材（喂养）其：不知其能千里（代词，千里马）安求其能千里（能够）食不饱（吃）其真无马邪（反问词，难道）其真不知马也（副词，恐怕）鸣之而不能通其意（助词，无意义）执策而临Z（名词，鞭子）之：祗辱于奴隶人之手（的）策：策

4、之不以其道（动词，驱使）解释通假字：食马者不知其能千里而食也食通“饲”喂才美不外见见通“现”表现食Z不能尽其材材通“才”才能其真无马邪邪通“耶”表示疑问,相当“吗”［来源:学科网ZXXK］［来源:学

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9、K]2、学生整体把握课文。［来源:Z

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11、k.Com］①“说”是一种议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最能体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。［来源:Zxxk.Com］②先看第一段，齐读一遍。作者开篇就亮出了一个观点：“千里

12、马常有，而伯乐不常有。”那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读。“故虽有名马，辱于奴隶Z手，骈死于槽板Z间，不以千里称也。”第一段写了千里马和伯乐的关系，（无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读③第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子：是马也，虽有千里Z能，食不饱，力不足，才美不外见堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马Z千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。不知其能千里而食也的结

13、杲就是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没。④最后一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点，是什么句式？策Z不以其道，食Z不能尽其材，鸣Z而不能通其意还策而临Z,曰：“天下无马。”把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。最后写并非没有千里马，而是“不知马”3、是什么促使韩愈写《马说》呢？是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢？了解韩愈写此文的背景。请学生谈谈自己的看法。写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至

14、三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下Z心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。分析千里.马、伯乐的象征意义：韩愈将自己怀才不遇的无奈，对食马者的愤慨在文屮淋漓尽致地表达出来，那么他将马尽千里Z能的渴望寄托到谁的身上呢？（“世有伯乐然后有千里马”，韩愈认为千里马的有无关键在于有无伯乐。）《马说》中伯乐、千里马分别喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么写法？（千里马一_，人才伯乐一一识别人才的统治者借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达

15、作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情一一借物寓意）4、在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重咅、停顿和速度得当。（五）归纳课文。.读了本