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时间:2017-12-31
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1、小组合作学习提高初中数学课堂实效实践和探索 【摘要】伴随着2012年初中数学新课程的新一轮推进,小组合作学习在数学课堂教学中已经成为重要的教学组织形式之一。与传统教学组织形式相比,小组合作学习有很多优越性,为了贯彻有效课堂倡导先学后导理念,合作交流学习以问题为主线,以评价为手段,在学生自主、合作、探究的学习过程中,培养学生问题生成和问题解决能力。但在现实教学中仍存在一些有待研究的问题。本文结合自己对小组合作学习的探索与实践,针对当前小组合作学习中存在的问题,提出了一些提高合作学习实效性的有关策
2、略,希望能在教学实践中有一定的指导作用。【关键词】小组合作;问题;策略;实效112011年版新课程改革的核心理念再一次提出“数学课程要面向全体学生,适应学生的个性发展需要,使得人人获得良好的数学教育,不同的人在数学上有不同的发展”,其具体目标就是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。具体措施之一就是“合作学习”,依不同性别或能力,混合编成若干小组(每组不超过6人),小组成员分工合作,相互扶持,彼此启发,共同努
3、力学会教师每节课安排的内容,并达到预期的学习目标,有明确责任分工的互助性学习,它是以异质小组为基本形式,以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。对于改善课堂内一言堂气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的非认知品质等方面效果显著。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习,使每一个学生得到充分发展。然而在具体的教学中不可否认也存在着许多的低效现象,如条件不成熟,时机不适当;分组不合理,规则不明确;目的不明确,缺乏过程控制;缺少反馈和交流等。那么,怎样才能解决以上问题,提高小组合作
4、学习的实效性呢?作为教师首先应该课前认真备课,根据具体教材,抓住有利于小组合作学习的各种契机,精心预设,在合作学习的过程中合理分组,以学生为主体的同时要发挥教师的主导作用。下面就谈谈自己在教学实践中的一些切身体会。1选创合理情景,把握恰当的合作学习机会11在新课程的课堂教学中,一些教师为了追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式,例如:有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论;有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流;有的教师在适合于全
5、班教学或教师引导的地方组织小组探究。结果由于条件、时机不当,收效甚微。所以合作学习要具备一定的条件:有吸引力的主题,以基本的感性认识为基础——这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的而且必须是来源于生活实践中的学生所熟悉的问题,有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。不是什么内容都要合作、什么时候都能合作。比如课堂一开始的情景引人,好的情景引人入胜能很好的吸引住学生,有利于培养他们的思考能力。数学教学是数学活动的教学,创设一种数学活动的情境,在活动中,教师既很好发挥组织
6、引导的作用,又与学生一起合作、交流、探究。在老师的引导下,学生一边参与活动,一边在积极思考,寻找解决问题的方法,使学生真正成为了学习的主人。这样学生不断地在思考问题中体验、领会了数学知识的内涵,学生的抽象概括能力也得到了很好的培养。11因此,教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异,通过巧妙的诱导,用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。特别是当学生的意见出现分歧时,适时采用小组合作学习的方式,让不同观点的学生展开争论,引起思维碰撞,学习效果更为有效。如教学“整式的加减”时,我在黑板上出示了一
7、题:化简并求值3a2-2a(a-3b)-3b(2a+b)+3b2,让学生来考考老师,让他们任意报一些a、b的值,因为知道它化简的结果是a2,所以无论学生报的数有多大或多特别,我都能很快说出这个代数式的值,在学生的“惊讶”之余他们产生了疑问,“为什么老师如此神速?这里面肯定有什么奥秘?”学生们带着渴求的心理想去探索其中的规律,让同学们以小组合作的形式先探究,这样,激起了学生强烈的求知欲望,便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去,从而充分调动学生学习的主动性和积极性,通过他们的合作学习,结果很快知晓原
8、来是先化简再代入。通过小组合作自己找到答案,让他们觉得自己非常有成就感,有了成就感信心大增,学习数学的兴趣也就越来越浓了。2分工明确,培养良好的协作学习精神11在日常的课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组,而座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生简单搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员简单地搭配不免会存在不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。在课堂中,还经常会出现这种现象:教师提出一个问题后立即让学生合作讨论,教
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