小学教师如何建立有效课堂规则

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1、小学教师如何建立有效课堂规则　　有效课堂规则是营造良好课堂管理气氛的重要开端。20世纪20年代，国外就有学者提出，维持良好的课堂常规是“任何系统的教学技术的基础”。高效率的教师在学年的开始会花一定的时间来制定课堂规则，以便于顺利进行课堂教学和减少课堂行为问题，从而增加学生的有效学习时间。虽然课堂规则非常重要，但是建立课堂规则却常常使很多小学老师感到矛盾和紧张，甚至陷入误区[1]。小学阶段是学生良好学习习惯养成的重要阶段，有效的课堂规则发挥着积极引导的重要作用。2012年，教育部下发“关于印发《小学教师专业标准（试行）》的通知”，旨在积极推进教师的专业化发展。建立

2、课堂规则是教师教育教学设计能力的具体表现，也是教师专业实践能力的基本要求。因此，制定课堂规则是合格教师最基本的专业实践技能。小学教师建立有效课堂规则需要把握有效课堂规则的基本特点和建立有效课堂规则的基本策略。一、有效课堂规则的基本特点10课堂规则是学生进入课堂和参与课堂各项活动应遵守的一种规范，是构成课堂管理行为最常见、最熟悉的一个要素，同时也是在有限的教学时间和空间内，保障课堂教学目标有效达成、保障全体学生有效学习不可或缺的条件。可以说，课堂规则是一所学校校风、学风与教风集中影响的结果，是以学校的管理制度与规范为基础，在教师与学生交往互动中形成的。有效的课堂常

3、规，是学生进行课堂活动的一种要求，是以实现教学目标、促进学生发展为宗旨，适当、积极地处理有效课堂教学的诸因素为前提，教师和学生共同参与制定的一套有系统的规则[2]。1.明确明确，是有效课堂规则最重要的特点。有效的课堂规则首先应该是清晰明了的。要用积极、肯定的方式说明这些规则，即告诉学生“应该做什么”，而不是告诉学生“不应该做什么”。实践中，许多教师制定的课堂规则难以发挥作用的主要原因之一是有些规则过于含糊，在现实那里失去了意义。采用这种积极的表达形式，一方面是为了“明确”，而另一方面是为了避免出现学生没有想到的行为。如，“教室里不能乱跑”这个规则，学生不明白什么

4、是应该做的，因为除了“跑”以外，还有很多方式可以从教室的一个地方移动到另外一个地方，如蹦、跳等。如果老师希望学生慢慢走，那么这项规则就应该是“慢慢走”[3]。如，某个小学的班级规定：“上课时，精神饱满，坐姿自然，目视教师，思维跟随教师活动……”某初中班的课堂要求中这样写道：“对待学习认真，刻苦努力……”10[4]这些规则中关于“精神饱满”、“坐姿自然”、“思维跟随教师活动”、“对待学习认真，刻苦努力”的含义都是非常含糊的，不应该写进课堂规则中。2.合理合理的课堂规则不能违背学生的天性，也不能超越学生的能力去执行规则。一般来说，课堂规则顺应了学生的天性，就能够维持

5、学生的学习兴趣，促进学生的学习；相反，过于严厉的课堂规则常常违背学生的天性，降低了学生的学习兴趣，阻碍了学生的学习。一些教师在上课的时候，常常刻板、严格地要求学生的坐姿，如“坐姿端正，左手臂向下，右手臂搭在左手臂上，双臂平放在课桌边”。事实上，没有证据表明“坐直”可以帮助学生学得更好[5]。因此，有关规定学生坐姿的机械、教条性的规范恰恰忽视了学生的年龄特征和心理发展特点，从而阻碍了学生对知识获得愉悦的情感体验，也很难激发学生强烈的求知欲。3.可实施10课堂规则的可实施，最基本的意思就是要求课堂规则制定者能够使它们发生。一方面，课堂规则的实施要针对班里所有学生。如

6、果一位教师规定每个学生都要将自己的故事讲给全班同学听，那么在一个比较害羞的学生身上实施这个规则就会有困难。另一方面，课堂规则的实施要针对整个课堂教学。一些课堂规则难以实施是因为它们仅仅在部分教学时间内有效。如，一些教师将“发言时都要先举手”列入课堂规则，但在开始上课时却说：现在思考一下这个问题，不要举手，我会点名让人回答的。这是一种能够让所有学生都参与进来的提问策略，但是它直接违背了已经张贴出来的课堂规则。因此，教师要避免制定并非适用于所有场合、所有时间的课堂规则。二、建立有效课堂规则的基本策略建立小学课堂规则时，教师要形成对课堂规则的正向态度，以法律法规和学校

7、规章制度为依据，让学生积极参与课堂规则的制定。1.要遵循小学生身心发展特点10儿童发展的每个阶段都有自己的一套需要、能力和看法。儿童生理和心理发展需求影响着他们的行为。如果教师对小学生的发展了如指掌，那么制定有效课堂规则就容易得多。课堂上许多所谓的“课堂纪律问题”其实是课堂规则本身没有遵循学生身心发展特点造成的。因此，只要教师对学生提出的期望与其成熟水平相匹配，就可以减少许多“课堂纪律问题”。也就是说，小学生正处于兴趣广泛、活泼好动的年龄阶段，他们可以较快地吸收新思想，接受新变化，发展独特性。同时，总体上小学阶段的学生正处于逐步从道德他律向道德自律发展的阶段。总

8、之，有效的课堂规则的制定