初中物理教学中学生提出问题能力培养

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1、初中物理教学中学生提出问题能力培养　　李政道曾经指出：我们的教师在教学生做学“答”，而不是做学“问”。学“答”与学“问”仅一字之差，却道出了两种教学观的根本区别。然而现实教学中教师忽视了学生提出问题能力的培养，课堂提问的主动权几乎完全操纵在教师的手中。提问成了教师的“教学专利”，学生几乎没有自己提问的机会，大多数学生提出问题的能力不强，所提出的问题往往是不会做的习题、解不出的答案。即使是那些优秀学生，具有提出问题的勇气，所提问题的数量和质量等都存在一定的问题。因此，在全面实施素质教育的今天，要培养大量具有创新意识的高素质人才，必须重视对学生提出问

2、题能力的培养，让学生变学“答”为学“问”。这是实施新课程标准的今天，课堂教学改革应追求的目标。因此，在物理教学中，应培养学生提出问题的能力。一用科学家的名言——激发学生提出问题的动机在教学过程中，可用科学家的名言来激发学生提问的动机。如爱因斯坦的“提出一个问题往往比解决—个问题更重要”，李政道教授的“我们学习知识，目的是要做‘学问’5。学习，就是学习问问题，学习怎样问问题”。我国著名的教育家陶行知先生的“做学问就是要学要问，光学不问，只能做到一半，光问不学，也只是一半，又学又问，才是完整的学问。”另外，可结合教材向学生介绍一些古今中外科学家创造发

3、明的事迹，激发学生提问的动机。如奥斯特发明了电流周围存在磁场后，如果没有“磁场能否生电？”问题的提出，也就不会有电磁感应现象的发现，当然也不会有今天的发电机以及由此带来的生活、科技的重大变革。二给学生自由发问的权利——为学生营造提出问题的氛围学生提出问题需要勇气，要让学生能在课堂上充分发挥自主性，培养学生提出问题的能力，变学“答”为学“问”。我们必须营造民主、和谐的课堂氛围，用真诚和蔼的教态和良好的情绪不断加强师生之间的情感交流，使学生拥有高度的心理自由，并积极鼓励学生大胆猜想和质疑，大胆提出问题和见解，激发学生提出问题的兴趣和勇气。对提出好问题

4、的学生，要鼓励其进一步探索创新；对于好问但抓不住要点的学生，不嘲笑、不讽刺，要对其耐心指导，让他们在提出问题前先思考，以便提出有意义的问题；对不善于提出问题的学生，一旦他们提出了问题，首先要肯定其勇气，然后帮助其分析、解决，再鼓励其以后提出更多的问题；对提出与自己不同见解的学生，应尊重他们，鼓励他们把自己的想法表达清楚，然后共同分析，帮助他们弄清问题；对提出稀奇古怪或幼稚可笑，甚至错误的问题的学生，不要讽刺挖苦，应适当加以引导、解释，并找出其闪光点。5如在教“力是改变物体运动状态的原因”时，为了纠正学生“力是维持物体运动的原因”的错误观点，我例举

5、了光滑水平面上的运动物体，同时得出正确结论：物体的运动不需要力来维持。这时，想不到后排的一位男生大声地说了一句：你举的例子不符合实际情况，力撤掉后物体都会停下来，所以运动需要力来维持。学生们顿时或惊愕或困惑或转过身投去责难地一瞥或小声议论。在那一瞬间我从一丝不快中迅速调整教学策略，相机诱导，拓展思路。于是我走到那位男生身旁说：你能联系实际生活提问题，并且问的很有质量，伟大的物理学家亚里士多德与你持相同的观点。学生们顿时向他投以赞许的眼光，甚至竖起大拇指。接着我顺着刚才的思路问：撤销推力后，运动的物体还受力吗？还受阻力；撤力后物体由动变为静（运动状

6、态改变）的原因是什么？正是（阻）力是改变物体运动状态的原因。课堂中有许多问题是无法预知的，创新思维碰撞的火花常常是在不经意间闪现的。作为教师要善于将学生的“自由发问”看做是相机诱导、拓展教学思路的一种契机，发挥自己的教学机智，灵活调整备课步骤，大胆放手让学生自由表达个人见解。长此以往，和谐、融洽的课堂氛围就一定能够形成，真正让学生勇敢大胆地问起来。三教师应创设启发性的学习情境——为学生创设提出问题的情境5教师应努力创设启发性的学习情境，引起学生的认知冲突，诱导学生发现问题，从而提出问题。例如“物体的沉浮”是初中物理教学中的一个重点和难点，教师可以

7、这样创设问题情境：教师可以在课堂上通过演示三个小实验，设置三个问题：（1）将体积相同的铁块和木块分别投入水中，问：“木块为什么浮于水面而铁块则沉入水底？”学生立即回答：“因为木块的质量小于铁块的质量。”（2）接下来将质量相同的木块和铁块再投入水中，“结果怎么样？”第二个问题的回答就没有那么轻松了，部分学生回答：“因为铁的密度大于木块的密度。”（3）完成最后一个实验，将铁皮制成的轮船模型投入水中，轮船浮在水面，学生对此感到疑惑了，教师随之再激疑：“钢铁制成的一艘万吨巨轮为什么能乘风破浪，漂洋过海呢？”这一情境的创设在学生的大脑中立即产生了撞击，思维

8、被迅速地激活起来，猜想和事实的矛盾诱发学生提出问题。此外，教师还可以引导学生观察生活现象、实验现象，或让学生阅读资料，形成认知冲突，发现