最新《流动的空气》教学设计.doc

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1、__________________________________________________《流动的空气》教学设计一、指导思想和理论依据指导思想：从学生原有的认知水平出发，创设问题情境，引导学生开展探究。科学课要以探究为核心，因为探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。理论依据：建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。所以在本课的教学设计中，我力求从

2、学生身边的事物出发，展开教学。在通过多次学生活动使学生认识到风就是流动的空气，最后利用模拟试验探究使空气流动起来的原因，从而明白风的形成原因。整个过程遵循“观察体验”和“学生自主探究”的原则，使学生逐步建构出风的成因。教师的指导仅仅是提出问题或活动要求，主要是提供有结构的材料，充分发挥学生主观能动性和集体智慧进行探究，使学生在“体验”和“探究”的过程中学习科学知识，发展科学思想。二、教学背景分析（一）《课标》中的位置与要求：在《课标》中，属于地球与宇宙部分中的“地球的运动与引起的变化”之一的地球运动与天气变化。《课标》中的内容标准是探究风的成因，观察热空气上升产生风的实验，讨论自然界风

3、的成因。（二）教学内容分析：《流动的空气》是小学科学第二册的学习内容，在之前的第一册中学习了《人与空气》，在之后的第四册中还要学习《生活中的空气》。《流动的空气》是小学科学第二册的第二个单元的教学内容，本单元由四课组成，即《热空气》、《流动的空气》、《风的观测》、《关心天气》。《流动的空气》是这个单元的第二课。在第一课《热空气》的学习中，学生已经知道热空气比较轻，会上升。在本课的学习中，学生在第一课的基础之上，进一步了解热空气上升，冷空气过来补充，由此而形成风。进而为后面的学习《风的观测》、《关心天气》做好准备。（三）学生情况分析1.认知水平分析：收集于网络，如有侵权请联系管理员删除_

4、_________________________________________________三年级学生的认知发展水平，观察能力还不是很强，经常会忙于实验而漏掉对某些细节的观察，虽然现在他们已经在第一学期，通过一系列丰富多彩的科学探究活动，基本形成了初步的观察能力，但还不能从事独立完整的科学探究活动，因此，需要老师来引导学生该观察什么，怎样观察并指导记录。做到不会遗漏一些对于实验结果起关键作用的实验现象的观察，为进一步的推理扫清障碍。在知识上：在与此课有直接关系的热空气一课中，孩子已经知道热空气比冷空气轻，会上升。而且了解到一些关于热空气上升的广泛应用。其中热空气比冷空气轻，会上升

5、将作为本课学习的直接知识基础。2.前认知水平分析：在本课教学之前，我进行一次前测，题目为“你认为风是怎样形成的？”这次共测试了28人，通过前测分析，感觉到学生对自然界中风的形成存有一定的错误认识。能够答出与空气流动有关系的学生有2人，占0.7%，其中1人涉及到冷热空气流动的问题，有认为风是地球转带来的风，有认为跟云有关，有认为是人一走就有风，多数学生不知道，可想，学生对于自然界的风是怎样形成的这个问题并不十分了解。这个阶段的孩子属于具体运算阶段，其表现为，可以进行具体逻辑推理缺少抽象逻辑能力。基于此，教学中引导学生层层深入，帮助学生借助具体表象进行推理。因此在本课中，通过空气是可以流动

6、的，流动的空气形成风，烟的飘动方向再次确认流动的空气就是风的几个步骤的教学，学生最终推理出热空气上升、冷空气来补充，这样就能形成风。有了前面的铺垫，后面的推理才能顺理成章。在以上分析的基础上确定了本课的教学重点和难点。（四）教学方式与教学手段：教法：以实验研究和推理相结合的形式为主要的教学方式。学法：通过风的形成演示箱的实验，来研究烟的行走路线与方向。在自然界中我们不能见到整个风的形成的实际事物，学生不能形成直观的认识。因此，本课特别选用会冒出烟的蚊香，这样就可以把学生看不到的事物移到学生的眼前。学生就可以借助探究烟的行走路线与方向与温度的关系，来进一步推理出自然界中风的形成原因。（五

7、）教学准备分析：分组实验材料及用途：大塑料袋完成实验1，了解空气是可以流动起来的。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除__________________________________________________气球、小风车完成思考1，了解空气的流动可以产生风。风的形成演示箱、蚊香、火柴、蜡烛，研究烟的行走路线和方向，认识风的形成原因。演示实验：蚊香、火柴观察实验1，猜想空气流动的原因跟冷热空气相遇有关，突破难点三、教学目标（含重点、难点