《流动的空气》教学设计七部分

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1、《流动的空气》教学设计一、指导思想和理论依据指导思想:从学生原有的认知水平出发,创设问题情境,引导学生开展探究。科学课要以探究为核心,因为探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。理论依据:建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。所以在本课的教学设计中,我力求从学生身边的事物出发,展开教学。在通过多次学生

2、活动使学生认识到风就是流动的空气,最后利用模拟试验探究使空气流动起来的原因,从而明白风的形成原因。整个过程遵循“观察体验”和“学生自主探究”的原则,使学生逐步建构出风的成因。教师的指导仅仅是提出问题或活动要求,主要是提供有结构的材料,充分发挥学生主观能动性和集体智慧进行探究,使学生在“体验”和“探究”的过程中学习科学知识,发展科学思想。二、教学背景分析(一)《课标》中的位置与要求:在《课标》中,属于地球与宇宙部分中的“地球的运动与引起的变化”之一的地球运动与天气变化。《课标》中的内容标准是探究风的成因,观察热空气上升产生风的实验,

3、讨论自然界风的成因。(二)教学内容分析:《流动的空气》是小学科学第二册的学习内容,在之前的第一册中学习了《人与空气》,在之后的第四册中还要学习《生活中的空气》。《流动的空气》是小学科学第二册的第二个单元的教学内容,本单元由四课组成,即《热空气》、《流动的空气》、《风的观测》、《关心天气》。《流动的空气》是这个单元的第二课。在第一课《热空气》的学习中,学生已经知道热空气比较轻,会上升。在本课的学习中,学生在第一课的基础之上,进一步了解热空气上升,冷空气过来补充,由此而形成风。进而为后面的学习《风的观测》、《关心天气》做好准备。(三)

4、学生情况分析1.认知水平分析:8三年级学生的认知发展水平,观察能力还不是很强,经常会忙于实验而漏掉对某些细节的观察,虽然现在他们已经在第一学期,通过一系列丰富多彩的科学探究活动,基本形成了初步的观察能力,但还不能从事独立完整的科学探究活动,因此,需要老师来引导学生该观察什么,怎样观察并指导记录。做到不会遗漏一些对于实验结果起关键作用的实验现象的观察,为进一步的推理扫清障碍。在知识上:在与此课有直接关系的热空气一课中,孩子已经知道热空气比冷空气轻,会上升。而且了解到一些关于热空气上升的广泛应用。其中热空气比冷空气轻,会上升将作为本课

5、学习的直接知识基础。2.前认知水平分析:在本课教学之前,我进行一次前测,题目为“你认为风是怎样形成的?”这次共测试了28人,通过前测分析,感觉到学生对自然界中风的形成存有一定的错误认识。能够答出与空气流动有关系的学生有2人,占0.7%,其中1人涉及到冷热空气流动的问题,有认为风是地球转带来的风,有认为跟云有关,有认为是人一走就有风,多数学生不知道,可想,学生对于自然界的风是怎样形成的这个问题并不十分了解。这个阶段的孩子属于具体运算阶段,其表现为,可以进行具体逻辑推理缺少抽象逻辑能力。基于此,教学中引导学生层层深入,帮助学生借助具体

6、表象进行推理。因此在本课中,通过空气是可以流动的,流动的空气形成风,烟的飘动方向再次确认流动的空气就是风的几个步骤的教学,学生最终推理出热空气上升、冷空气来补充,这样就能形成风。有了前面的铺垫,后面的推理才能顺理成章。在以上分析的基础上确定了本课的教学重点和难点。(四)教学方式与教学手段:教法:以实验研究和推理相结合的形式为主要的教学方式。学法:通过风的形成演示箱的实验,来研究烟的行走路线与方向。在自然界中我们不能见到整个风的形成的实际事物,学生不能形成直观的认识。因此,本课特别选用会冒出烟的蚊香,这样就可以把学生看不到的事物移到

7、学生的眼前。学生就可以借助探究烟的行走路线与方向与温度的关系,来进一步推理出自然界中风的形成原因。(五)教学准备分析:分组实验材料及用途:大塑料袋完成实验1,了解空气是可以流动起来的。8气球、小风车完成思考1,了解空气的流动可以产生风。风的形成演示箱、蚊香、火柴、蜡烛,研究烟的行走路线和方向,认识风的形成原因。演示实验:蚊香、火柴观察实验1,猜想空气流动的原因跟冷热空气相遇有关,突破难点三、教学目标(含重点、难点)教学目标:(一)知识与技能1.通过多种方法让空气流动起来,感受流动的空气就是风。2.通过观察教室内不同地点烟飘动的方向

8、不同,推测同一个地区空气温度不同时才会流动,并猜想自然界中风是由于热空气上升,冷空气流过来补充形成的。3.通过模拟实验使学生知道自然界的风是由于热空气上升,冷空气来补充形成的。(二)过程与方法1.能够在小组合作中完成风的形成模拟实验,能够初步进行观

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