对历史历史教师和其专业素养探究

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1、对历史历史教师和其专业素养探究　　当代教育对历史教师、对历史教师的专业素养都提出了新的要求。我们从教育的角度来看，历史教师的教育行动与教育活动才是历史教师专业水平与专业能力表现的主要领域。换言之，中小学历史教师应该以教育为其专业领城．而不是以任教学科为其专业领域。教育所关切的是如何培养完整的人，而不是以传授某一学科领域的知识和技能为之满足。况且，社会飞速发展，我们合着时代的步伐，开拓进取，与时俱进，任何历史教师不能满足于自己掌握的点滴知识。在某一学科上有专门的学问并不一定能成为专业的历史教师，因为作为专业人员的历史教师不仅要拥有学科知识．而且要具备相当广泛的教育专业知识。只有具备专

2、业能力，历史教师才知道如何解决工作中层出不穷的问题，才能在错综型杂的教育情境里作出最佳的教育行动决策．才能根据行动结果灵活地调整自己的行动步骤，才能完整地考虑教育情境的各种层面．才能理性地与学生沟通和互动，才能在有专业自信的同时又能用理性且开放的心胸接纳别人的意见，才能有专业的自信，才能不轻易地被不良的社会风气同化，并能主导教育改革．发挥自己应有的作用。5教育是专业人员，就必须有历史教师专业发展的观念。这也是对历史教师的普遍要求，历史教师专业发展的基本含义是：历史教师需要持续发展．以适应教育的变革及其新要求，一名历史教师即使受过职前师资培养，获得了历史教师证书．正式成了一名历史教师

3、，并在某一学科有所成就，也不能骄傲自大．但他仍然需要持续学习、成长，历史教师虽然在身心上一般而言都比学生成熟．但是并不意昧着他已经成为完全成熟的个体．不需要再发展，历史教师在生理上都已经或趋于成热．但是在心智七任何历史教师都有无限发展的空间。同学生一样，历史教师也是发展中的个体。在成人教育的研究里．把一般成人都视为发展中的个体。因此，把历史教师视为发展中的个体是一个相当巫要的观念。也是我们在探讨或推动历史教师专业发展时的一个基础。历史教师必须在自己的工作过程中不断地学习．努力提高自己的知识水平、教育水平以及教育的实践能力，以适应社会对历史教师的要求。5我们从历史教师专业发展这个概念

4、出发，历史教师不仅是教人者，也是学习者。不论时代如何演变．也不论是白发的或被动的，历史教师始终都应该是持续的学习者．这种学习就是专业发展。教育的“特权”以及帮助他人学习的“特权”，乃是历史教师工作中最令人感到兴奋与刺激的部分。毕竟历史教师的工作一直围绕着学习这个概念，包括学生的学习和历史教师本身的学习，因此，历史教师首先必须是有效的学习者，如果历史教师本身不了解学习的意义与目的，或是缺乏学习要领与方法，就不能指导学生学习，更谈不上自已的专业成长了。知识社会的显著特征就是知识像滚雪球一样急剧膨胀。面对“生有涯，而知无涯”的现实，历史教师必须不断地学习，方能胜任历史教师工作。终身学习者

5、不是一个盲目的学习者，知识传播渠道和信息量的剧增，使老师受到多方信息源的“狂轰滥炸”。一个好的学习者首先要具有批判性和选择力，学习对自己有用的知识，历史教师应当是终身学习的示范者，是学生终身学习的楷模，鉴于些，每一个历史教师都应审时度势，把握时代发展的脉博，树立终身学习的观念，将“活到老，学到老”、“学习、学习、再学习”的思想贯穿于日常生活中，向实践学习，向书本学习，不断提高自己的专业素质。历史教师的专业素养主要有以下几个特征：其一，具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为专业行为的基本理性支点。教育理念是历史教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。教育的本质

6、5是对人的塑造，教育的根本职能是开发人的潜能，塑造具有健全人格的人。这是对教育本质理念的终极关怀，是世纪之交的教育本质理念的回归。中小学历史教师教育理念，主要是在认识基础教育的生命性和社会性的基础上，形成新的学生观和教育活动观。其二，具有多层复合的知识结构。一为本体性知识，即特定的学科知识，丰富的学科本体性知识是好历史教师的必要条件；二为条件性知识，即学生身心发展的知识、教与学的知识、学生学习评价的知识等，对历史教师本体性知识的传授起实践指导作用；三为文化知识，即特定学科知识以外的知识，广博的文化知识是好历史教师的重要标志，对历史教师从最佳效果传播本性知识起辅助作用。这些既是历史教

7、师胜任工作所必须的，也是适应时代和科学发展而不断学习、不断自我完善和发展所必须的。其三、具有与高质量的教育相适应的教育和研究能力，即理解他人和与他人交往的能力、管理能力、教育研究能力。教育研究能力主要是指导究学生及教育实践的能力，是高质量教育和历史教师自身专业能力不断发展的必要条件。其四、具有教育智慧，这是历史教师专业素质达到成熟水平的标志。这既是上述方面专业要求在历史教师身上实现整合的的结果，又是历史教师长期全身心地投入教育实践，不断反思、探索、创造的结晶。这对历史