多元智能理论在高考化学复习中应用

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1、多元智能理论在高考化学复习中应用　　内容提要：纵观新课标实施以来的广东省化学高考，试题以能力立意，摒弃了纯记忆、繁难计算等的考查。这为多元智能理论在高考化学复习中的运用提供了契机。本文在理顺了化学高考能力考查与多元智能、化学学习与多元智能的关系后，选取了与学生高考化学复习有密切联系的几种智能，分别论述了它们在复习中的具体实施。关键词：多元智能理论高考化学复习一、多元智能理论的概述多元智能理论是1983年由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的一种全新的有关人类智力结构的理论。该理论归纳成对教学有指导意义的要点有两个：①每一位学生个体具有的智能并不是只有我们在以往的教学中

2、比较重视的语言智能(Linguisticintelligence)和数理逻辑智能(Logical-Mathematicalintelligence)，而是有八种，除上述述两种外，还有空间智能(Spatialintelligence)、身体运动智能(Bodily-Kinestheticintelligence)、音乐智能(Musicalintelligence)、人际智能(Interpersonalintelligence)、自我认知智能(Intrapersonalintelligence)和自然观察智能（Naturalist6intelligence）。②每一位学生个

3、体具有的智能只有优势之别，而无优劣之分。细读广东省高考理科综合《考试说明》（以下简称《考试说明》）不难发现，《考试说明》中提及的能力都能具体化为各种智能，祥析如下：《考试说明》对化学能力考查的要求有三点：①接受、吸收、整合化学信息的能力。该能力考查主要涉及的是自然观察智能和数理逻辑智能。②分析问题和解决（解答）化学问题的能力。该能力考查主要涉及的是数理逻辑智能和语言智能。③化学实验与探究能力。该能力考查主要涉及的是身体运动智能、自然观察智能、语言智能和数理逻辑智能。以上表述并没有出现人际智能和自我认知智能，但事实是如果没有人际智能和自我认知智能的参与、协调和统领，其它

4、智能不可能形成合力和得到发展，因此，人际智能和自我认知智能的考查是隐性但又是一定存在的。化学复习也是化学学习的一种，一样要遵循化学学习的一般流程。化学学习流程可概括如下：物质—分析（包括性质、原理等）—表达（结构式、化学方程式等）。流程中的每一个环节都嵌合着一定数量的智能。因此，在高考化学复习中可遵循以下教学思路：以多元智能理论为指导，以《考试说明》中能力考查为依据，以化学学习流程为主线，采取有效的手段，实现高考复习效果的最大化和开发学生多元智能的双赢。二、多元智能在高考化学复习中的实施61、选择代表性实验，开发学生的身体运动智能和自然观察智能高中阶段的实验有很多，高

5、考复习时可以先分类，选取每一类中有代表性的实验展开学习。以下为实验的分类及代表实验的介绍：（1）实验仪器的认识：通过呈现实物、填空、小测、简单组合及组装等方式熟记和正确书写仪器名称；通过由仪器到用途和由用途到仪器的正逆向结合理解仪器的正确使用。（2）物质分离提纯实验：可选用的实验是海带中提取碘。该实验涉及的基本操作有：灼烧、过滤、萃取和减压蒸馏等，涵盖了从预处理到得到产品的一系列操作，并且其中包含了高中阶段的大部分基本操作。（3）物质制备实验：可选用的实验是摩尔盐的制备。该实验从合成的角度而不是从分离提纯的角度介绍的物质制备的流程、方法、原理及注意事项。（4）物质纯度

6、检验实验：可选用的实验是食用醋中乙酸含量的测定。该实验涉及物质的量溶液的配制、酸碱中和滴定、含量计算等内容，为学生提供了知识、方法、思想等学习素材。2、构建知识关系，开发学生数理逻辑智能6构建知识关系的做法因知识的类型不同而有所区别。对于事实性知识，也就是是反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识，高考复习时构建的做法是结构化。结构化的关键是要确定知识间的内在联系，并以此联系为脉络，形成知识框架结构。通常事实性知识之间的联系主要有以下几种：（1）顺序关系。以同一元素形成的单质和化合物中该元素化合价的高低为线索

7、，将不同类别的物质联系起来形成知识主线。例如，非金属及其化合物的知识主线为：氢化物—单质—氧化物—酸—盐；金属及其化合物的知识主线为：单质—氧化物—碱—盐。（2）因果关系。按照知识间的因果联系，如物质的结构决定其性质，物质的性质决定其存在、制法、用途等内在逻辑关系，形成相应的知识结构。（3）种属关系。就是找出关键的知识点，以此作为知识结构的联结点，然后分析与其他知识间的内在逻辑联系，并利用这种联系，将知识串成“线”，连成“网”，形成知识网络结构。如：铝及其化合物的知识网络：6（4）功能关系。即打破教材内容的章节结构，以物质的功能或活动任务为线索重新构