多元智能理论在化学新课程教学中的应用

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1、多元智能理论在化学新课程教学中的应用摘要：本文通过探讨多元智能理论在化学教学中的应用，以期激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高学生的自身素养。关键词：多元智能；创设情境；探究研讨；自身素养中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)08-00433000年前的一位哲学家就说过：“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”以往的那种单向的、单纯的传授知识的教学模式已经落伍了，迫切需要将一种全新的教学理念和教学方式运用到实际的教学中。如何点燃学生的智慧火把

2、，激发学生的潜能，让多数学生参与学习，享受学习过程，多元智能理论的应用为我们提供有益的帮助。一、加德纳的多元智能理论多元智能理论突破了传统的智能理论，该理论认为每一个人都有各方面的智能，包括语言智能、数学__逻辑智能、空间视觉智能、身体一一运动智能、音乐韵律智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能等，可归纳为八种智能。这八种智能都是同等重要，而在每个人身上的表现都不尽相同，如某一项或几项智能表现相对突出，而其他几项稍差。正是这些组合的不同使每个人的学习类型及智能类型都各具独特性。所以，教师在新课程教

3、学过程中充分发展学生的多元智能，从根本上提高学生的化学学习能力，促进学生形成化学学科的科学素养；通过多元化的课堂教学方式，开发每个学生的潜能，以促进每个学生的发展。二、多元智能在化学新课程教学中的应用从智能结构看，在以往的化学教学中，我们比较重视学生的语言智能和数理一一逻辑智能的培养，忽视了其他智能的发展。结合新课程教学理念，我们以为应该建立“以多元智能为导向，以思维能力的发展为核心，开展多元化的教学活动”的教学模式，使学生的潜能得到不同程度的发展，真正成为课堂的主人。1.多元导入，创设情境，激发学习兴趣

4、孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣对学习有着神奇的驱动作用，能变无效为有效，低效为高效。激发学生兴趣的最好方法是将化学知识生活化、情景化。多元智能理论为化学情境的创设提供了新的思路，教师可以八种智能类型和学生的学习特点作为起点，激发学生的兴趣，开发学生多种智能，引发学生的思考。如在《化学能转化为电能》的教学中，教师以“让我们一起来聆听水果为我们演奏的美妙音乐”作为引入，这时学生开始窃窃私语，水果怎么会演奏音乐呢？学生的好奇心瞬间就被驱动了，教师将铜片和锌片插入柠檬中，音乐贺卡响起，课堂气

5、氛随即调动起来了。又如在《氨和铵盐》这节课中，事先收集好的一瓶HC1气体和一瓶NH3气体，打开两瓶塞，立刻将装有HC1的集气瓶倒过来，紧扣在装有NH3的集气瓶上，口对口后，使学生观察到“空瓶生白烟”，这时学生会带着“白烟到底是什么？为什么会有这样的现象？”这些疑问进入氨气的学习。通过这些实验导入，抓住了学生好奇又疑惑的心理，调动了学生的语言智能、数学一一逻辑智能、视觉__空间智能、自然观察者智能，为他们能力的培养打下了良好的基础。2.多元切入，探究研讨，培养学习能力美国心理学家布鲁纳曾说过：“最精湛的教学

6、艺术，遵循最高的原则就是让学生自己提出问题。”而问题源于探究研讨、探究研讨为主的合作交流把学生个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的信息交流以及师生之间的互动紧密地联系起来，形成多层次、多方位、多渠道的立体信息交流体系。如在学习金属钠的性质时，让学生分组做纳与水的实验，然后提出问题：（1）钠与水反应的现象有什么？（2）分别说明了钠的哪些性质？（3）苯和水互不相容，钠和苯不反应（密度：苯