反思学情视角下的语文教学总结

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1、反思学情视角下的语文教学——读《语文课堂“学情视角”重构》有思细读陈隆升的《语文课堂“学情视角”重构》，反思个人当下语文课堂教学，自问：是否以学情视角建构有效教学？一、建构学情视角就高中语文教师的本职而言，一位教师的课堂如何有效乃至高效，应该是有班级授课制以来教师的使命吧。而教学效率如何，首先取决于学生语文听说读写能力如何。陈隆升在书中以其多年中学任教的经验，细究学情，把它切分成三个分析单位：学习起点、学习状态、学习结果，概念内涵界定为“学生在课堂里的学习情况”。基于此，本人反思：如何建构学情视角?一要研究学

2、生的课外学习心理。一要关注一天内学生的学习心理。仅以导课为例，同样的教学内容，在上午第一节上与下午第一节上，在数学课后上与在体育课后上，上课之初学生的状态肯定不一样。上午或数学课后学生注意力相对集中，而下午第一节或体育课后，学生或天气时间原因或体力透支后一般昏昏欲睡，注意力不易集中，那么后者一般就不能上课铃一响就开始上正课，从让学生自述预习情况或大声读读新课之类的，让学生有个学习的预热过程就颇有必要了。二要研究学生一周或一月等一个小阶段的学习心理。比如理科实验班学生某个阶段数理化各科赛事培训较多，语文就更需注

3、重有趣与有效的结合，练习的精选再精选，阅读相对更多趣味性等。三要研究学生普遍的学习心理。本地区学生义务教育阶段的语文学习基础与学习习惯极大地影响着高中的语文学习，研究其特点规律必不可少。3二要研究学生的课堂内语文学习心理。一是要研究45分钟学生专注程度的变化，二是随时根据学生的学习反应对教学内容进行微调。教育学首先是人学，学生作为学习的主体，每一个班级有每一个班级的课堂习惯，比如，有的班级高一一入学在课堂上显得活泼，有的班级一开始就更显善于倾听；每一类学生有一类学生的思维特质，比如，有些学生逻辑思维较严密，有

4、些学生更易激动但发言语序略乱；每一位学生有一位学生的性情特征，比如，个别极端的学生从来不与任何教师交流，公开场合有发音障碍；有的学生从不惯于深入思考。所以，教学无止境，这不是一句空话，每一届学生每一位学生都是研究的无底洞，如何基于学情视角建构课堂，太难也很有趣。三要研究高中语文教学内容与学生学习状态的契合度。其中，一要重学习内容的选择。同一篇课文，教学目标对不对，教学实施是否真能实现教学目标，这仍是不少教师的困惑。二要重预设的教学内容在实施过程中与学生的契合度。同样的内容，同样的学生，哪怕教师的语调不同，都会

5、影响教学的实施效度。所以，构建学情视角是基于当下当时的学生综合状态来选择、实施语文教学内容的。一、建构有效课堂本人一直关注当下语文学界的理论动向与最新研究成果，深觉本书与近年华师大崔允漷的研究结果《有效教学》有内在的一脉相通之处。最近一个多月的阅读，其实更让本人从理论上回看个人的教学。近十年来，本人每年都有开一至二节县级（含偶尔的市级）公开课。以此为契机，当下对教学设计的反思与实践都以如何品读与运用“语言”作为个人对有效乃至高效语文课堂的着眼点。何谓有效课堂？一是选对教学内容。选对一节课的内容，选对一个学期，

6、乃至三个学年的语文教学内容。因为，内容如何发生偏移，花招再多又与有效何关？教学内容的选择时下他人的专著颇多，本人也认同其中不少的论述。因为不是近年来困惑的中心，所以这里就不展开论述。二是选对教学方式。教学方式，如果就具体的招数而言，也许由于资讯发达了，所以就连高级别的赛课也越来越趋同了。但是，毕竟，每一节课同样的内容怎样最有效，最有利于学生的习得，还是跟教师施教过程中的方法选择有十分重要的关系的。因此，本人近年来一直把基于教学内容认知的前提下，反思教学设计的有效性。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，一位已

7、有30年教龄的教师对自己上的一节公开课说了这样一番话：“3对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”用终生的时间备课其实也反映出教师专业素养的提高，特别是对教学设计艺术的追求是永无止境的。不管具体一节课一位教师用了多少时间来设计，但始终潜心揣摩教学设计，不断提高自己的教学素养，是教师必需的行为。我们语文教师是带着“前有、前见、前设”的人，是一个有思想、有个性的独特生命体，我们对课程的理解融入了自己的人生观

8、、价值观以及情感倾向，在学生学习语言文字的过程中如何培养学生运用语言文字的能力，如何借助于阅读教学与写作教学最大限度地发挥语文课程的优势，丰盈学生的情感，培养高中生的初步的审美能力与一定的思辨能力，都离不开我们教师的课程意识。归属于语言文字学习领域的高中语文课程，与其他学科相比，课程所依托的主要是表达作者的思想情感的文本，经过编者特定的意图组合而成的文本，与带有个人情感、心理、性格、审美偏向、语言感