创设情境,导入新课.docx

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1、《小石潭记》教学设计学情分析:八年级第二学期了,学生已经学习了十多篇文言诗词,已有一定的文言知识积累,能借助注释、工具书和一定的文言知识初步读懂课文,对文言文的分析和理解也已具备了一定的能力。但学生学习文言文的兴趣不是很浓厚,在教学文言文时要注重激发学生的学习兴趣。一、教学目标:1、积累文言词语,包括生字和常用词,能借助工具书、注释疏通文义。2、了解柳宗元的经历及作品常识。3、体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征,用生动的语言写景状物的方法,并学以致用。4、理解作者失意被贬,寄情山水得抑郁忧伤的感情;体会

2、作者笔下永州小石潭的优美景色。现代教学手段运用:使用多媒体课件。二、教学重点:1、背诵课文2、品味作品写景的妙处。特别关注文中描写潭中游鱼的文字。三、教学难点:文章先写“心乐之”后面又见“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,对此该如何认识?四、教学准备:1、搜集资料、制作课件;2、指导学生课前预习:(1)收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。(2)借助工具书、书下注释,读懂文章大意。(3)整理出预习中解决不了的疑难字句。(4)在阅读和搜集资料的过程中,将发现的问题整理到预习笔记上。五、教学过程:(一)创设情境,

3、导入新课:同学们,请你暂时忘掉周围的一切,让我们伴着优美的乐曲一起走近小石潭。一边欣赏图片中的美景,一边展开想像的翅膀,漫步于青翠的山林间。看清亮透明的泉水欢快地流淌;闻野花淡淡的扑鼻而来的清香;听各种鸟儿啁啾婉转的鸣叫;阳光透过树隙,暖暖地照在你的身上⋯⋯美的大自然是改我心境的最好地方,如果我感有些疲倦,如果我感心情有些,我不妨到大自然中走一走,大自然是我人最好的朋友。今天我来到的地方是永州的小石潭,那儿曾是唐代文学家柳宗元去的地方。被后的人脱抑郁悲之情,常常寄情于山水之,有一天他来到了小石潭⋯⋯(二)作

4、者及文体介学生交流收集到的柳宗元的料。学生交流后,教价、充,多媒体呈有关柳宗元的料。1、柳宗元(773-819),字子厚。河人,世称柳河。唐代著名文学家思想家,唐宋八大家之一。2、柳宗元自幼慧好学,21中士第。他与愈、刘禹是同事。永元年,柳宗元极参与王叔文首的政治革新活,但遭到保守力的反。革新运失,柳宗元被到永州,永州之,一就是十年。3、在期他写下了《永州八》(《始得西山宴游》、《鉧游》、《鉧潭西小丘》、《至小丘西小石潭》、《袁家渴》、《石》、《石渠》、《小石城山》)、《江雪》、《捕蛇者》等大量文。4、作品

5、特点:柳宗元的散文与愈名,堪称我国史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记,融合了作者的身世遭遇、思想感情,寄予自己的不幸遭遇,倾注怨愤抑郁的心情。(三)朗读课文,整体感知文意1、多媒体播放优美山水画,声屏播放课文录音,初步感知课文。2、自读课文,教师指导,要求:读准字音,吐字清晰,声音洪亮;读出节奏,停顿正确;读出语气,读出感情。3、以大组为单位进行朗读竞赛,看看哪一组读完整篇文章的人数最少。规则:出现朗读声音不宏亮、打绊子;字音、断句不准确时换下一位同学接着朗读,教师不发

6、表意见,请其他组来评价。(四)小组合作,疏通文意形式:1、学生自读课文,小组合作学习,结合课下注释疏通全文。圈点勾画出疑难词句。2、小组内质疑,记录不能解决的难题。教师巡视各组,指导学生依照“读文——释词——译句”的步骤进行讨论学习,强调重点字词句,适时给予点拨引导。(五)再读课文,理清课文思路教师提示:根据文章内容,想象小石潭及其周围的自然景致,把握各段写景的重点及景物特征,体会文章整体布局的巧妙。1、投影出示问题,引导学生思考:(1)本文写景条理清楚,作者是按照什么顺序写的?(2)小石潭中有哪些景物,它

7、们有什么特点?作者是怎样写的?2、在学习小组内展开讨论,小组代表总结发言。3、教师总结:作者采用移步换景的手法引导我们领略沿途各种不同的景致,采用定点特写的方法写了潭水清澈、游鱼活泼,让我们感受到了作者快乐的心情。鱼水相称,动静相生,精彩至极。运用比喻的修辞手法,使小溪及岸势更加形象逼真。(六)品味文章,体会作者情感1、精读感悟,体会以景写情的写法教师引导学生进入情境,畅说优美景色给人的感受:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其境。自古以来,多少文人墨客对《小石潭记》称赞不已,面对如此优美景色,作者却是如此

8、忧伤,文中的哪一句体现了作者的感情呢?你能不能结合写作背景,分析一下作者的忧郁从何而来呢?(可以从文中找出相应的语句)(七)总结全文、畅谈收获教师可引导学生从以下方面谈收获:1、这堂课你学到了哪些知识,掌握了哪些方法?2、通过对课文的分析及对作者的了解,你获得了那些启示?教师要鼓励学生大胆说出自己的想法、感受,最后教师做总结发言。(八)布置作业,举一反三1、根据写作思路背诵课文;2、课外你一定看过不少描写景物的古

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