例谈初中物理教学中探究活动

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1、例谈初中物理教学中探究活动　　《义务教育物理课程标准（2011年版）》在实施建议中指出，通过探究式活动形式，可以让学生“主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神”。基于这样的要求，作为处于教学一线的初中物理教师就应该在实施教学活动中，从教学内容、教学目标、教学重难点等方面进行策划，采取积极有效的教学方法和方式，力求让学生“在活动中学、在活动中悟、在活动中得”。一、在概念教学中结合探究活动形式，让学生理解概念的内涵和外延7物理概念

2、是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，它的形成是一个非常复杂的过程。一般情况下，人们要对物理概念的内涵和外延有清晰、完整的认识，必须经历通过观察活动获得感性认识、由感性认识上升到理性认识、由理性认识到实际运用这样三个阶段。而在实际的物理概念教学中，有不少教师很容易犯只重结论、轻过程，只重定义、轻现象的错误，从而导致学生能对概念的定义背得透熟，但却不知道概念怎么来的、该怎么用，无法与物理现象联系起来。所以，在物理概念教学过程中，让学生经历探究活动的过程，体验概念获得的快乐，才能从真正意义上

3、理解概念，在实际运用中用好概念。案例1：电流和电流表的使用。第一步骤：教师给出由两个规格不同的灯泡、电池、开关组成的串联电路，引导学生进行以下探究活动。活动一：闭合电路，灯泡会发光。运用转换法，学生认识到电路中有电流存在；结合挂图，将电流与水流进行类比，变抽象为形象。活动二：观察到电路中两个灯泡亮度不一样，引导学生思考，激发其内在的认知冲突：串联电路中各处的电流大小究竟是什么关系？猜想：可能相等、可能不相等。由此学生自然就会联想到必须用测量工具进行测量裁判。第二步骤：学习电流表。先对照设定的问题，自学并

4、小组讨论电流表的使用规则；根据讨论的结果，模拟演练电流表的连接；学生总结、交流、汇报电流表使用过程相关要求（如串联接入时要“+”进“-”出，要采用试触的方法选择量程等）。其次运用习得的方法，自我探究串联电路中的电流特点；分小组研讨并联电路电流特点的研究方法，然后进行猜想交流论证（不同小组交流，以节省时间）。第三步骤：引出电流强度的相关知识，阅读”身边的电流值”。7反思：传统的教学过程中，教师往往会根据教材的编排顺序，采取讲解、演示、阅读等形式让学生认识电流的存在、电流的大小、电流单位等基本知识，然后用分

5、组实验的形式，学生依据教师给出电流表的使用规则进行活动，从而掌握电流表的使用要求和串、并联电路的电流特点。这样的教学安排虽然也能让学生在一定程度上理解、掌握电流的概念和电流表的使用要求，但由于学生没有经历探究活动的过程，在获得概念的过程中也就没有课堂热情，表现为学生获得概念的过程是一种单向、单调、机械的“注入”过程，故而学生对这种概念的获得持续的时间较为短暂，在今后的实际运用过程中，也就会有一定困难。而在此案例中，一改常规教学范式，先让学生结合活动体验电流的存在，然后在学生猜想、自主学习、探究交流活动中

6、感受到概念的内涵，再在小组实验的基础上合作、交流、讨论进一步深化对电流和电流表外延的认识，这样在一定程度上就让学生从真正意义上理解了其概念。二、通过探究活动形式让学生理解习题解答中的方法和思想7在现如今物理课堂中的习题教学，往往都充斥着“模仿式”教学模式。也就是说，通过教师对例题的分析、讲解、板书等形式，让学生掌握这一类习题的解题过程，学生只要按照这样的解题范式进行套解，就能得出正确的答案。殊不知，这种“填鸭式”的教学方法，只能造就一些高分低能的学习“呆子”，而大大扼杀了学生的创新思维能力，这与课程标准

7、中所倡导的课程教学观和培养人才的要求是格格不入的。要改变这种状况，只有教师本身更新观念，树立让学生成为课堂的主人、教师成为引路人的新型教学观，摈弃陋习，才能让课堂成为学生获取“活”知识、发展新个性、提高创新能力的场所。案例2：“电功率计算”教学片断。L1“220V100W”、L2“220V40W”两个不同灯泡串联在220V的电路中，哪个灯泡更亮？教学程序如下：⑴展示两个灯泡的实物，学生观察灯泡中灯丝的不同，有什么发现？说明了什么问题；⑵并联在220V的电路中，哪个灯泡更亮？为什么？⑶串联在220V电路中

8、，猜想哪个灯泡更亮？⑷闭合开关，观察现象（40W的灯泡亮，而100W灯泡几乎不亮）；⑸根据现象，通过计算说明原因，并小组交流讨论。反思：针对此题的教学，过去我们往往会通过以下过程进行：第一步根据灯泡铭牌上的数据计算电阻；第二步运用欧姆定律计算该串联电路中的电流；第三步用P=I2R7算出电功率。这种讲法完全是接受式学习，虽然也能让学生掌握住此类问题的解决方案，但是由于学生没有经历体验、探究的过程，故而对解题的过程和结果只能是死记硬背，一旦遇到