谈初中物理教学探究

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1、谈初中物理教学探究科学探究作为新课程的基本理念，应该成为重要的课堂教学方式，要培养学生学习科学探究的方法，发展自主学习的能力，养成良好的思维习惯，同时要保持发展好奇心和求知欲,发展科学探索的兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神。科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动。而在新课程中指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的个体创造性活动，也是义务教育阶段物理课程的重耍内容，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。一、探究计划的制定要具有开放性教师不可急于告诉和引导到自己或教材的要求上，以体现人的智能结构的多元性，从而培养学生的探究能力，

2、达成对知识形成多和的、丰富的理解，从而使他们在面对新问题时，能灵活利用处理。让学生制定好计划做好实验准备：包括器材、过程（表格）……在这一过程中一方面要体现科学家进行科学研究的思想和方法，更重要的是使学生做事目的明确，带着问题去研究。学生把设计的方案提出后能得到教师和同学的认可，从而张扬了个性，会充满自信心。设计实验是一个创造过程，是探究中很重要的一个环节，直接影响到探究的结果。我们的做法是，先放手让学生大胆地去设计，小组之间、组与组之间讨论方案的可行性，哪组设计的方案好，対确实设计有困难的教师加以积极地引导。二、探究活动是师生互动的过程教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、

3、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此，探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学冃标。探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、仓能性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的冃标也就不可能实现。三、把握物理实验探究程序，将

4、教学目标的落实分段实施物理实验探究的过程是一个创造的过程，而创造力的核心是创造性思维，因此，探究实质是一个思维的过程，这个思维的过程是模拟科学工作者进行科研的思维程序來进行的。这种思维程序也就是学生物理实验探究的程序步骤。这种思维程序有如下的各个要素组成：提出问题一猜想与假设一制圧计划与设计实验f进行实验与收集证据f分析与论证f评估f交流与合作。这一思维程序对教师来讲是进行探究教学的一种重要的参考模式，对于学生來讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤，也是学生应该学握的重要的学习H标。但是物理实验探究课题的选择以及活动的范围、层次都耍考虑学生的年龄特点，注意循序渐进。课题应该从小到大，

5、活动要从简单到复杂，要求从低到高，要冇一个逐步深入的过程。整个探究活动屮要体现教师的引导作用。不同阶段的探究实验，有不同的达成目标。四、探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。共性的问题，教师要采取恰当的措施补救，或提出新的探究课题。这很正常，正是问题或错误，才有了改进和创新。在组织《研究串联电路特点》的一节课中，由于分组自主探究，学生的活动热情很高，八个小组中的五个都由实验数据归纳出了串联电路中的电

6、流、电压特点。但是，冇一个小组，实验数据几乎无规律可循，另两个小组的实验数据近似与电路特点相吻合。在交流时，由于受到有正确结论的小组的影响，后两个小组的代表说：“我们的实验数据显示：串联电路中各导体中的电流基本相等；串联电路中各导体两端电压之和基本等于电路两端的总电压。”而实验数据出现问题的那个小组的代表交流时讲道:“我们小组的实验不能验证串联电路屮电流、电压的猜想是否成立。”这种情况的出现非常正常，由于连接电路时导线接头处接触电阻的影响或操作不当，导致实验失败。虽然教学进度被打乱，我还要花费一节课的时间來“善后”，但能让同学们动起來，积极地探究新的、更深一步的课题，这不正符合了我们教育的冃

7、的吗？利弊互化，关键在怎样看待、怎样引导。五、注重交流、评价的互动空间，给学生提供展示的机会满足学生体验成功的快乐。得出实验的结论不意味着物理实验探究的完成。对结果的评估、科学解释、对实验的反思必不可少。创造心理学信息催化理论认为：倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流,我们两个人将各占有两个思想，这是扩散性。信息扩散思想交换的结果，不只是各自占有儿种思想，还可以通过组合改造已有的思想而产生新的思想