例谈初中物理课堂的探究式教学

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1、例谈初中物理课堂的探究式教学探究式教学是指教师在教学过程屮，以教材内容为基础，以学生生活的周围世界为参照，让学生自由表达、探究及讨论，将自己所学知识应用到实际问题的解决中。教师通过调动学生的积极性和主动性,把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成，为学生终生学习奠定基础。这种让学生学会探究并从中获取知识及研究物理科学的方法，可达到相互促进、彼此交流、共同发展的目的。一、构建问题情景，激发学生思维的火花探究来自问题，问题始于质疑。通过质疑问难、创设问题情境，让学生在问题面前自求自得、探索感悟。设置情境，提出问题，学生自主探究，解决问题

2、。同时强调师生互动、生生互动，互教互学，彼此形成一个学习共同体。如何提出问题呢？在教学实践中，笔者从以下方面着手引导。(-)从问题本身引出问题1•结合生活或自然现象引出问题例如，为了扑灭发生在六层楼的火灾，高压水枪的功率应该多大？为什么在家用电路中，傍晚时分在用电高峰，灯光较暗，深夜偶一开灯，灯光却很刺眼？帆船如何逆风行驶？太阳的质量是如何测量的？光在空气中的传播速度是如何测量的？太阳与地球之间的距离最早是如何测量的？飞机为何怕小鸟?2.结合物理实验引出问题例如，学生在探究凸透镜成像实验前，教师安排学生用凸透镜作放大镜看指纹，发现是放大的；而看外面的物体却是缩小的，通过实验，

3、学生看到了科学的事实，不免会产生这样的问题：“同样是用放大镜观察，为什么看到现象不同呢”？再如在托里拆利实验教学前，学生口己可在教师的诱导下，对实验的原理、实验器材进行研究，有很多学生就可主动提出以下问题：①托里拆利实验的原理是什么？②这个实验所用的水银可不可以用水来代替？③如果不用液体，用固体器材来测定大气压，是不是也可行？3.结合资料介绍的现象引出问题例如在学生阅读的科普资料中，介绍飞碟能够在极快的状态下瞬间静止，从而提示学生结合力与运动的知识提出这样的问题：飞碟难道就没冇惯性吗？（-）从对不同现象的比较引出问题1•结合前后知识联系引出问题例如教“大气压强”时，教师可以这

4、样引导：大家知道液体对浸在其中的物体会产生压强，而气体和液体相似，可以流动，且没有一定的形状，那么，气体对处于其屮的物体会产生压强的作用吗？如果气体也可以产生压强，这种压强乂有什么特点呢？是否和液体一样遵循相同的规律呢？1•结合物理现象中隐含的关系及规律引出问题例如在学习动能与哪些因素有关这节内容时，教师可介绍这样的不同现象：用手和弹弓分别将石子弹出造成不同的打击效果，从而提出“动能与哪些因素有关”的问题。3.结合寻找相同量之间的关系引出问题经过观察相同的量在不同状态下的情况，提出问题：这一量在这些状态中存在什么关系？例如将电流表分别接在并联电路的干路与支路上产生不同的效果，

5、从而提出问题：在并联电路中，干路的电流与支路电流之间有什么关系？（三）从生产实践和社会热点引出问题1•结合社会热点引出问题如结合热岛效应、臭氧层变薄、核废料放射;西气东输、南水北调、三峡工程、非典防治;大锅炉煤烟净化、环境污染的治理等等提出一些具体的问题。2.结合生产实践引出问题如农业上的温室人棚，初春时节为什么多灌水可保护秧苗不受冻？还可结合工业上的机床、电机、大型机械;信息通讯上的光纤、电磁波;交通运输上的气垫船、磁悬浮列车和高科技上的超导、航天等提出一些具体问题。二、让学生在动手操作和实验屮进行自主探究探究性教学的一个基木特征就是通过动手操作或实验的方式，自己主动地去发

6、现或得出有关的结论。物理实验探究为发现物理规律提供了丰富的感性材料，它可以检验物理理论、假说的止确性；也可以让学生亲历科学家探究物理理论的艰辛过程；同时物理实验探究对学生学握知识、形成概念、理解规律，培养探究精神和能力具有重耍作用，使物理实验探究真正成为探究性学习的重要手段。例如，“测定小灯泡的功率”的实验，在教学过程屮笔者按照如下步骤进行。(-)不限制实验原理在学习本节课时，教师只提出实验目的，说明小灯泡上“3.3V”或“2.5V”的意义，而实验原理交由实验小组讨论决定，并按要求画出实验电路图。结果，学生得出了三种实验原理：(1)P二UI;(2)P二U2/R;(3)卩二I2

7、R。师生通过对三种实验方案的优劣进行深入的分析，最终确定应用P二UI为实验原理的方案，从而培养了学生的发散思维能力，提高了思维品质的深刻性与批判性。(%1)不规定实验步骤进实验室后教师要求学生不看课本，动手时只说明实验屮要观察灯泡的亮度，触摸灯泡热度，计算灯泡的功率和电阻，并不限定实验有三个步骤。结果，教师在巡视实验中发现，有的小组实验有五六步，并记录了灯丝在不亮、较暗、正常发光、较亮、烧坏几种情况下的电压、电流的测量值和功率、电阻的计算值，灯泡热度的触摸感，从而激发了学生的观察实践和发现问题能力。(%