例谈初中物理教学中的探究活动

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1、例谈初中物理教学中的探究活动　　《义务教育物理课程标准（2011年版）》在实施建议中指出，通过探究式活动形式，可以让学生主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。基于这样的要求，作为处于教学一线的初中物理教师就应该在实施教学活动中，从教学内容、教学目标、教学重难点等方面进行策划，采取积极有效的教学方法和方式，力求让学生在活动中学、在活动中悟、在活动中得。　　一、在概念教学中结合探究活动形式，让学生理解概念的内涵和外延　　物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，它的形成是一个非

2、常复杂的过程。一般情况下，人们要对物理概念的内涵和外延有清晰、完整的认识，必须经历通过观察活动获得感性认识、由感性认识上升到理性认识、由理性认识到实际运用这样三个阶段。而在实际的物理概念教学中，有不少教师很容易犯只重结论、轻过程，只重定义、轻现象的错误，从而导致学生能对概念的定义背得透熟，但却不知道概念怎么来的、该怎么用，无法与物理现象联系起来。所以，在物理概念教学过程中，让学生经历探究活动的过程，体验概念获得的快乐，才能从真正意义上理解概念，在实际运用中用好概念。　　案例1：电流和电流表的使用。　　第一步骤：教师给出由两个规格不同的灯泡、电池、开关组成的串联电路，引导学

3、生进行以下探究活动。　　活动一：闭合电路，灯泡会发光。运用转换法，学生认识到电路中有电流存在；结合挂图，将电流与水流进行类比，变抽象为形象。　　活动二：观察到电路中两个灯泡亮度不一样，引导学生思考，激发其内在的认知冲突：串联电路中各处的电流大小究竟是什么关系？猜想：可能相等、可能不相等。由此学生自然就会联想到必须用测量工具进行测量裁判。　　第二步骤：学习电流表。　　先对照设定的问题，自学并小组讨论电流表的使用规则；根据讨论的结果，模拟演练电流表的连接；学生总结、交流、汇报电流表使用过程相关要求（如串联接入时要+进-出，要采用试触的方法选择量程等）。　　其次运用习得的方法，

4、自我探究串联电路中的电流特点；分小组研讨并联电路电流特点的研究方法，然后进行猜想交流论证（不同小组交流，以节省时间）。　　第三步骤：引出电流强度的相关知识，阅读身边的电流值。　　反思：传统的教学过程中，教师往往会根据教材的编排顺序，采取讲解、演示、阅读等形式让学生认识电流的存在、电流的大小、电流单位等基本知识，然后用分组实验的形式，学生依据教师给出电流表的使用规则进行活动，从而掌握电流表的使用要求和串、并联电路的电流特点。这样的教学安排虽然也能让学生在一定程度上理解、掌握电流的概念和电流表的使用要求，但由于学生没有经历探究活动的过程，在获得概念的过程中也就没有课堂热情，表

5、现为学生获得概念的过程是一种单向、单调、机械的注入过程，故而学生对这种概念的获得持续的时间较为短暂，在今后的实际运用过程中，也就会有一定困难。而在此案例中，一改常规教学范式，先让学生结合活动体验电流的存在，然后在学生猜想、自主学习、探究交流活动中感受到概念的内涵，再在小组实验的基础上合作、交流、讨论进一步深化对电流和电流表外延的认识，这样在一定程度上就让学生从真正意义上理解了其概念。　　二、通过探究活动形式让学生理解习题解答中的方法和思想　　在现如今物理课堂中的习题教学，往往都充斥着模仿式教学模式。也就是说，通过教师对例题的分析、讲解、板书等形式，让学生掌握这一类习题的解

6、题过程，学生只要按照这样的解题范式进行套解，就能得出正确的答案。殊不知，这种填鸭式的教学方法，只能造就一些高分低能的学习呆子，而大大扼杀了学生的创新思维能力，这与课程标准中所倡导的课程教学观和培养人才的要求是格格不入的。要改变这种状况，只有教师本身更新观念，树立让学生成为课堂的主人、教师成为引路人的新型教学观，摈弃陋习，才能让课堂成为学生获取活知识、发展新个性、提高创新能力的场所。　　案例2：电功率计算教学片断。　　L1220V100icroHeiMono','icroHei','MicrosoftYaheiMono','MicrosoftYahei',sans-seri

7、f!important;color:rgb(51,51,51);font-size:16px;line-height:28px;"/>　　教学程序如下：⑴展示两个灯泡的实物，学生观察灯泡中灯丝的不同，有什么发现？说明了什么问题；⑵并联在220V的电路中，哪个灯泡更亮？为什么？⑶串联在220V电路中，猜想哪个灯泡更亮？⑷闭合开关，观察现象（40icroHeiMono','icroHei','MicrosoftYaheiMono','MicrosoftYahei',sans-serif!important;color:rgb(51