初中物理教学中的“探究活动”

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1、初中物理教学中的“探究活动”初中物理教学中的“探究活动”　　物理课程是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课程，对创造型学生的培养，实现人才培养目标起着重要的作用。因此提高学生的科学素质和培养创造型学生是物理教学的首要任务。笔者认为，在物理课程中应增设物理“探究活动”的内容，给学生创设一个亲近生活、亲近社会的时空。本文从以下几方面作初步的探索：　　一、实现观察与实验两个飞跃，建立探究活动的思维　　心理学家朱智贤认为：初中学生思维发展的主要特点是抽象思维日益占有主要地位，但具体形象成分仍起着重要作用；思维的独立性

2、和批判性有了显著的发展，但容易产生片面性和表面性等缺点。高中学生的思维具有更高的抽象概括性，并开始形成辩证逻辑思维；思维具有更大的组织性、深刻性和批判性，独立思考能力得到高度发展。　　实验是学习物理的出发点，而练习是学习物理的落脚点。两者是认识过程的两个阶段。前者是从生动直观到抽象思维的第一个飞跃；后者是从抽象思维到实践的第二个飞跃。学好物理，两个飞跃缺一不可。通过实验课，获得感性认识，提高实验技能；通过习题课，提高解题能力，掌握思维方法。　　更重要的是：物理教学中的观察和实验有利于激发学生的好奇心和求知欲，可提供给学生一种具体形象刺激，

3、有利于建立形象思维。物理学科的内容较亲近生活、亲近社会、亲近学生的实际，为学生研究物理问题提供了条件。如有一位老师是这样做的：当他在讲物体受到的浮力的实验，让学生自己动手制作的橡皮筋测力计、细线和小石块在课堂上做这个实验，让学生自己得出结论。　　实践活动既给学生提供了丰富的感性认识材料，又为学生在学习过程中建立概念、认识规律奠定了基础，学生在实践活动中巩固、深化、灵活运用知识，了解自然科学的社会意义。数学是表达物理概念、规律的最简洁、最准确的语言，用数学公式和图象表达物理内容，为学生提供了有利的工具。物理学中的等效法、近似法、类比法、作图

4、法、外推法、归纳法、演绎法以及物理模型、理想实验等都很有利于培养学生的抽象思维和辩证思维。　　二、利用物理实验，培养探究活动的能力　　物理“探究活动”是在教师的指导下开展形式多样、丰富多彩的实践活动，并对活动中的某个问题进行研究，学生独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果。　　例如，教师可以在全班上选择同一个题目进行研究：“保温瓶的保温性能”的活动等，也可以是由教师创设几个不同的课题后由学生自主选定研究的课题，或者由学生另选择研究课题交给老师审批后确定研究课题等方式进行全班并进式的研究多个问题的同步研究活动。在此，教师应注意选

5、择研究的题目不易过大，应使学生易于操作，针对性较强。　　这样使得学生在参加活动的过程中，学习知识、学习研究问题的方法，培养各种能力，并鼓励学生在研究的过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。物理学科课程是以讲授系统的物理知识为主要任务，物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务，而是以学生主动参与社会、生活实践，亲身体验并从实践中感悟、探究为主，使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工等得出结果。　　但是在教学过程中教师应针对学生的个性特长，正确加以引导和管理学生，增设一些由学生自己设计的课

6、外实验。让课本中出现的家庭小实验，由学生各自准备好材料，进实验室做，让学生在一起讨论研究，这样每一位学生可以自由地、大胆地去做自己想做的实验，增加学生动手的机会，增加创新的机会，在实践中出真知、出能力。　　当然，教师首先必须自己是一个创新者，与学生之间建立平等的关系，形成充满活力和和谐气氛的教学环境，这样师生之间相互的作用才能更好、更有效地开发学生的智力培养学生的创新能力，更好地为祖国建设打下基础。　　三、“演练”开放性习题，促进探究活动的创新　　物理实验在培养学生创新能力方面的作用是其他学科所不能替代的。物理实验生动、鲜明，既能提高学生

7、的学习兴趣，又能提高学生的观察能力。带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象，提高创新思维能力上来。　　特别是近年来，开放性习题在各科考试中出现的频率逐年升高，教师在教学中应多让学生“演练”应用开放性习题，促进学生“探究活动”的创新呢？例如：有一只蓄电池正负极已模糊不清，你根据学过的知识想一想有几种不同的方法？学生的答题过程就是一种创新过程，给学生提供了多角度考虑问题的机会。类似的习题还有很多，只要教师善于挖掘，善于发现，既可扩大学生的创新视野激发学生的创新意识，又可调动学生学习的积极性，促进学生对

8、探究活动的创新。　　另外，学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，教师对学生的要求应视学生的具体情况而定，应给学生一些宽松的，能发挥出个性特点的不同的要求，教师应尽可能地创设更多的情境，使学生能