以应用需求带动理论教学探究和探索

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1、以应用需求带动理论教学探究和探索　　摘要：在对信息技术专业类本科生教学环节中，按照课程内容体系和当前相关的研究热点及应用来制订课程主线，通过应用需求引出相关的理论知识点，再在理论教学中进行延伸，进而指导实践训练，有机结合理论教学和实践部分的内容，并对实践环节和考核方式等方面进行改革和实践，提高了学生创新、分析和解决问题的能力。关键词：应用需求；理论教学；教学改革作者简介：韩丙辰（1976-），男，山西侯马人，山西大同大学物理与电子科学学院，副教授；杨成全（1956-），男，山西定襄人，山西大同大学物理与

2、电子科学学院，教授。（山西大同037009）基金项目：本文系山西大同大学教学改革重点项目（项目编号：XJY2012108）的研究成果。中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）13-0044-029一个专业所设置的课程相互间的分工与配合构成课程体系，而课程体系是否合理直接关系到人才培养的质量。高等学校课程体系主要反映在基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的比例关系上。理论课与实践课是高等教育课程体系中的两类课型。理论课一般包括普通文化课、专业基础课、专业课；

3、实践课则主要包括实验课、实习、实训课。理论教学的目的是奠基学生的人文素养，使学生掌握专业理论和技术知识；实践课主要是培养学生的实践能力，通过实践课的学习更好地掌握理论知识，使理论知识更好地应用到实践中去。两类课程各司其职，互为补充，成为一个有机体，共同为培养高素质人才服务。但就当前高等教育的教学实践看，这两类课程由于整合不够科学，搭配尚不默契，运作不善创新，并没有很好地发挥培养高素质人才的合力作用，相反，还存在着不少有待解决的问题。[1]以上问题的出现表明单纯依赖校园里的理论课和实践课已经无法适应新的人

4、才培养方案和就业形势。尤为重要的是，在当前许多专业理论课程的讲授过程中，学生这个学习主体完全处于被动地位，缺乏活力，导致理论课程教学的效果不佳。一、传统理论教学的现状1.理论教学与实践教学的脱节9对于信息技术专业而言，在传统教学中一般是在课堂进行理论学习，然后在实验室、实习实训车间进行实践教学，即理论和实践在两个不同的空间和时间完成。这种教学模式将理论和实践截然分开，造成了二者的严重脱节，学生所学的知识不能及时转化为技能，不能学以致用。在理论教学时，教师用挂图或者实物对学生进行讲解，缺乏直观的操作展示，

5、学生往往对所讲的内容缺乏直接的感性认识，学起来枯燥无味，因而教学效果较差。在进行集中实验教学时，一方面由于时间上的滞后，学生所学的专业理论知识遗忘较多，另一方面由于课时和师资的限制，实验教师又不能讲授太多，因此学生往往没有掌握技能操作所必需的理论知识，最终致使技能训练效果较差，从而无法实现实践课程对于理论课程的辅助作用。[2]2.教师的教学思路与方法在当前理论教学的过程中，教师的教学思路与方法直接影响到学生的学习效果。对于理论课的讲授主要围绕既定的教学大纲进行展开，讲授基本概念、基本原理和基本方法。因此

6、，教师的教学思路主要受到教学大纲和教材的限制。同时，对于教学中采用的多媒体技术，可以给常规的教学手段带来趣味性。但是如果多媒体的使用仅仅是对课程内容的重复则不会给教学效果带来更多的帮助，反而会出现学生无法紧跟媒体播放速度的情况，导致教学效果低下。3.教学大纲中的课时压缩9减负时期，在制订教学计划时减少课堂教学时数是个难题。课时量的压缩从表面上看是减少课堂授课时间的问题，但实质上是个系统工程，牵动着教学观念的改革、自身素质的提高以及课内外结合、教材建设、教学方法和手段现代化、考试改革等多方面因素，这些问题

7、不同时解决好，单纯从教学时数上着手大比例地压缩课时，势必会影响到教学计划的完成，教学质量将难以保证。[3]伴随着培养方案和课程设置的改革深入，许多专业课程的理论教学课时被进一步压缩，相应增加实践课程的课时数，导致授课教师在理论课程内容讲解时很难在较少课时内完成教学任务，因此在课程内容选择和课程设计中面临较大的考验。4.学生的课前预习不足显然，课前预习有利于提高听课效率。认真做好课前预习，让学生“先行一步”，做到有准备地听课，既节省了教师不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间，又能激起学生的学习兴趣和解

8、决问题的欲望。通过预习，他们能做到心中有数，提高了这些学生参与课堂的积极性、主动性，能让他们树立学习的信心。相反，如果没有课前预习或预习不足，则在教师的讲授过程中部分学生无法跟上授课教师的思路，更谈不上提出自己对课程内容的见解。5.课后习题的设计9课后习题是教材的重要组成部分，在内容和编排体系上既有统一性、规范性又有一定的灵活性，体现着编者对教材的要求和希望，对教学工作起着重要的导向作用。但是，课后习题均是围绕教材的内容进行编排，强化学生对