以探究式教学带动音乐欣赏的课堂

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1、以探究式教学带动音乐欣赏的课堂以探究式教学带动音乐欣赏的课堂　　小学音乐新课程标准提倡以审美为核心，以学生为主体的思想。在音乐课程中，音乐欣赏课最直接、最具体地体现审美教育价值。但是，音乐欣赏课也是许多音乐教师不敢触碰的一种课型，在许多的音乐公开课及比赛中，一般不选择音乐欣赏课作为比赛的范畴，因此，欣赏课成为大家很少谈论研究的课题，它存在许多的问题。　　首先，音乐欣赏课不同于歌曲教学课。歌曲教学课的教学目标容易拟定而且十分明确：上完这堂课，让学生学会唱这首歌，掌握相应的音乐知识和技能。而音乐欣赏课主要以聆听为主，在听的基础上让学生产生想象，从而有所感悟地去体验音乐，

2、掌握一定的音乐欣赏能力。所以，相对歌唱教学课，音乐欣赏的教学目标较本文由.L.收集整理难把握，也较难实现。其次，现在的音乐欣赏课采用的多是传统的教学模式。我也曾有过和其他教师一样的教学经历，在音乐欣赏课上，学生总是在欣赏音乐时表现出一副茫然的表情，要不就是坐立不安，漫不经心。所以，教师们一碰到音乐欣赏课就只是让学生简单地听一听，或是直接跳过。我认为，教师采用的多是传统的教学模式，所以调动不了学生的积极性。比如，教师担心学生不能很好地理解、欣赏音乐的含义，于是就用过多的专业化的语言来解释音乐，结果学生没有兴趣，而且也记不住这些专业的术语；教师往往无意识地强行让学生按照

3、同一个思路去欣赏音乐，忽略了学生在欣赏音乐过程中的主动性；教师缺乏有效、有趣的教学方法，多是运用聆听、观赏和讲述这几种教学方法；教师对乐曲的结构、特色认识不够，未能掌握教学重点，本身也未表现出积极的欣赏态度。　　那么，在新课程理念下的音乐欣赏课如何实施有效的教学呢？　　《中小学音乐新课程教学法》中提到，现在的音乐教学法有四类：感知体验、实践、语言交流、探索研究。探索研究是一种富有挑战性的教学方法，对学生来说，又是一种自主性、开放性很强的学习方法。　　探究式的教学并不是简单地将问题抛给学生。接下来，我结合《水上音乐》一课，和大家共同分享探究式教学法。　　一、巧设导语，

4、培养兴趣　　课前，教师必须非常熟悉教学的曲目，理解乐曲的内涵，掌握欣赏重点，这是成功教学的第一步。为此，教师必须对所欣赏的曲目事先进行反复聆听和分析，并给予准确的理解和把握。　　《水上音乐》选自人民音乐出版社四年级《音乐》下册，是为19世纪英王登基时所谱写的一首管弦乐曲，歌曲情绪庄严、喜悦。要让学生理解这首曲子，首先就要让他们了解这首曲子的背景，但又不能生硬地介绍，否则就变成讲故事、讲历史了。所以，在设计这节课时，我的导入是从歌曲所描绘的背景入手。先出示一幅画描绘19世纪英王登基场面的油画，一下子就把学生带到了曲子产生的背景年代，让他们仿佛穿越时空去到了当时的现场。

5、教师问：这幅画带给你们什么感受？孩子们马上说出自己的感受庄严。这样，庄严这个关键词就自然地出现，并为欣赏这首音乐奠定了情感基础。　　二、探究学习，重视主体　　探究式的教学让学生成为课堂的主体、欣赏音乐的主体，从而激发学生学习的兴趣。顺着学生的回答，我接着启发他们，如果你是一位作曲家，请你为英王的登基大典谱写一首曲子，你会写一首什么样的乐曲？这个问题一出，学生们都把自己当成了作曲家，动起了脑筋，开始研究讨论。正当学生探索研究的时候，我给出了引导：这么短的时间，同学们可能没有办法马上做好一首曲子，那么接下来，老师给出几首音乐，请作曲家们来挑选一首适合的乐曲。由此转入学生

6、对乐曲的第一次聆听。学生带着问题聆听，带着思考聆听，一层一层揭开了音乐的面纱，慢慢理解乐曲。通过认真地聆听比较，作曲家们认为，《水上音乐》这首乐曲比较适合表现登基的场面。在这个过程中，学生感受到了乐曲庄严、喜悦的情绪。　　三、思考聆听，体验音乐　　通过反向思维，学生自己找答案，真正用心地欣赏音乐，音乐情绪抓到了。可是，为什么音乐曲名是《水上音乐》呢？很多教师可能会直接告诉学生名字的由来，但我认为，这样的效果并不能让学生印象深刻，所以，我还是让学生们自己找答案，请他们给这首乐曲起名字。大家的答案五花八门，有的说《庄严的盛典》，有的说《登基大典》于是，我公布了正确答案《

7、水上音乐》。孩子们很吃惊：为什么叫这名字？这曲子和水有什么关系？此时，学生们更想了解乐曲背后的故事。原来，在19世纪的欧洲，许多庆典是在皇家游船上举行，这首乐曲是在船上演奏，所以取名《水上音乐》。　　四、视听结合，优化教学　　激起了学生的兴趣，就让他们第二遍聆听音乐。此时，学生们的角色从作曲家变为演奏家。我还是让他们带着问题思考：假如你是演奏家，你会用什么乐器来演奏？这次，我让学生分小组来讨论，并把讨论的结果出示在黑板上。　　学生通过第二遍的聆听，有了答案。但是，这首乐曲是管弦乐曲，管弦乐器学生并不熟悉，所以，他们的答案五花八门。但没有关系，在探究答案的过程中，