探究式课堂教学

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1、探究式课堂教学体验实践刘丽娜新的课程标准倡导学生采用“口主、合作、探究”的方式学习。所谓小学数学教学中学生的探究式学习,主要是指在小学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。在数学教学过程屮，设法激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，使学生能够活泼、主动地发展自己的思维。结合自己教学实践,谈几点体会：一、创设问题情境，激发探究欲果学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个学习者充满疑问和问题的情境。就是在教材内容和学生求知识之间制造一种不协调,把学

2、生引入一种与问题有关的情景过程。通过问题情境的创设，学生明确探究目标,给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。教学《比例的意义》时，谈话导入：我们学习数学知识的时候常常发现旧知识往往是新知识的基础，解决新知识常常运用转化的思想，例如，计算圆柱的表面积就运用岡的面积和长方形面积知识，推导岡柱的体积公式是通过转化为长方体来研究。昨天，我们学习了“图形的放大与缩小，那么这部分知识又与以前的什么知识有联系呢?启发学生回顾一下比的知识，看看我们已经掌握的知识有哪些？出示化简比和求比值。设计意图在

3、于：1・上学期学生已经理解了比的意义，会化简比和求比值，但比的后续知识是什么，他不知道。教师为学生提供先行组织者（把将要学习的知识放在过去课时背景下），告诉他们将要学习的知识是较大的知识单元的一部分，构建学习数学的知识网络，课开始，谈话导入引起学生的注意,激起学生学习新知识的欲望，自然的引岀比并且复习有关知识，为新授铺垫。同学们个个精神抖擞，睁大了好奇的眼睛，迫不及待的让老师讲课。由于创设了探究性的学习氛围，学生变“要我学”为“我要学”，都能以积极状态投入到学习屮。二、给足时间空间，引导独立探究学

4、生学习知识的过程，是主动建构知识的过程,而不是被动的接受外界的刺激。学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构新知识的意义。教师无法取代学生的思考,更代替不了学生的思维。独立探究就是要让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式口由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程。独立探究的B的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主探究的意识，培养学生的探究精神和创造能力。一方面，我们要给学生足够的探究时间。学生在探究

5、过程屮需要认真地观察，反复地比较、猜测，广泛地采集信息，独立地思考、归纳、分析和整理。这一切都需要时间做保障。在教学中，尽可能减少“自我表演”，把足够的时间留给学生。教学比例的意义（1）・谈话:（课件出示例题屮的两幅图）同学们，老师拍了了一张风景照，现在我把这张照片放大，这是放大前后的两张照片。你能用比的有关知识处理以上信息吗？（2）・引导、交流。照片放大前后长的比是9.6：6.4,宽的比是6：4,两个比化简后都是3：2,它们的比值都是二分之三。这两个比相等，因此可以写成下面的等式：板书：9.6：

6、6.4=6：4（在9.6：6.4,6：4Z间用红笔写上“二”）比还可以写成什么形式？（比还能写成分数的形式）（3）•揭示定义：（板书）像这样表示两个比相等的式子叫做比例。在进行丰富对比例的感知，讨论：“分别写出每张照片长和宽的比。这两个比也能组成比例吗？”接着判断两个比是否能组成比例让同学们想一想，刚才是怎样判断两个比是否能组成比例的？并小结如果两个比化简后的比相同或它们的比值相等，那么这两个比就能组成比例。最后让学生口主写比例并交流：你怎么能写这么快，介绍一下方法。引导学生运用比的知识主动探索，

7、比较两个比Z间的关系，帮助学生口主建构比例的意义，然后让学生分别写出放大前后每张照片长与宽的比,能否组成比例。丰富对概念的感知。同吋明确两个比能否组成比例可以用求比值的方法來判断。最后判断每一幅照片的长与宽的比比是否能组成比例，并通过让自主创造比例，进一步巩固对比例的认识。三、参与合作交流，提高探究效率当今，科学研究的主要方式是集体研究。科研工作者开展科学研究,通常都是组建课题小组或项S小组，按一定方案，rfl小组成员分工合作,有序的研究并最终达到研究目的。探究式学习“用类似科学研究的方法”，让学

8、生获得科学研究的休验。他们也常常采用小组学习合作交流的方式。在合作交流中，学生可以与同伴共同努力，提出问题、制订方案、收集信息、讨论分析、寻找解决问题的方法，使问题得到解决。如教学比与比例的联系时，1•提问：请大家看黑板（指着左边）这是・••（比）（指着右边）这是・•・（比例）比例与五年级时学的比有什么不同？2•激趣：比表示两个数相除，冇两项（前项和后项），比例表示两个比相等的式子，有四项，这四项也有名字，它们分别叫什么呢？有兴趣的同学可以在课后先自学。比和比例这两个概念学生容易混