pppa模式在大学英语听力课堂应用

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1、PPPA模式在大学英语听力课堂应用　　【摘要】听、说、读、写是大学英语教学的四个重要环节，由于受到诸多方面因素的影响，英语听力课堂的教学效果一直不是很理想。本文在LeoVanLier理论的论指导下，尝试改变传统“以教师为主体”的大学英语听力课堂教学模式，探索以学生为中心的PPPA教学模式，从而引起大学生对听力课的兴趣，养成良好的听力习惯，提高大学生听说的应用能力。【关键词】大学英语听力教学；PPPA模式；应用一、引言7现在的英语教学中，初高中为提高升学率教师往往忽视对英语听力的练习，学生们一直处于较封闭的英语学习环境中，很少接受过持久的正规的英语听力训练，因而听力能力比较弱

2、，这样无疑把听力这一难题留给了高校，然而高校中的英语听力课堂就是放录音、做练习、对答案，老师没有导入相关的语音、背景文化等方面的知识，也没有采用适当的教学策略，这种大量的反复的听力练习会使学生们对听力学习感到疲倦。然而现在很多高校对英语听力课还不够重视，尤其是对非英语专业的听力课，传统的听力课堂往往是以教师为中心，学生被动地接受英语听力训练，“听”应该是一个互动的过程，因此为改善和提高学生的听力能力，教师必须认真探索相关理论和方法并结合教学实践活动，不断改善英语听力课堂教学模式，努力创造良好的英语的听、说环境，调动学生对英语学习的热情，培养良好的听力习惯，掌握良好的听说能力

3、。二、理论依据LeoVanLier的3A理论和课堂互动原则：LeoVanLier所著的《interactioninthelanguagecurriculum：awareness，autonomyandauthenticity》提出了教学的3A指导原则，即意识性（awareness），自主性（autonomy），和真实性（authenticity）。他认为语言的意识性与认识论和价值论都有紧密的联系。从认识论角度来说，语言的意识性就是要想学习某一知识，先注意到这个知识的存在，然后给予一定的关注，再把从客观世界感知到的和脑里固有的知识结构联系起来进行加工。从价值论角度来看，语言的

4、意识性就是知道自己在做什么、为什么要做、有意识地参与并且进行思考和反思。自主性原则主要包含了两方面：选择（choice）和责任（responsibility）。如果学习者仅仅只是被动地接受知识，学习的注意力就会减弱，就不能真正关注所学的知识。一个自主的学习者必须能够对学什么、怎么学、何时学做出正确的判断。并且要对自己的选择负责。真实性，Van7Lier提倡的真实性不仅仅是指材料的真实性和任务的真实性，而且指学生真实地参与到学习情境的过程，强调“人的真实行动”。课堂互动原则（thecurriculumasinteraction）VanLier指出课堂互动的本质就是灵活应变的，

5、真实动态的交流。教师不应该是是单一的传授知识，教学应该是全人教育的过程。课堂互动要的实现要求教师从单一的讲授知识向多向的对话交流转变，不对等的师生关系要向对等的师生关系转变，重视学习结果教学向注重过程教学转变，教学的权威性向教学的探索性转变，以教师为中心的教学向以学生为中心的教学转变，只有这样，英语课堂才能具有真实的交际性。三、PPPA模式在大学英语听力课的应用1.教学模式简介。PPPA教学模式分为四个环节：引入（presentation），参与（participation），练习（practice），应用（application）。这一教学模式以学生为中心，将听说能力融合

6、，同时注重应用，通过互动的方式使教学活动情景化，真实化，交际化，从而激发学生听力学习的积极性主动性，提高英语的听说能力及应用能力。2.PPPA模式在大学英语听力的应用原则。（1）引入环节，Van7Lier认为，要学习新的知识必须先要注意到它，教师要以学生为中心，根据学生的需求，尽可能地让学生接触到地道的学习材料并模拟真实的教学场景，引起学生对材料的认识，加强他们的语言意识和学习的主观能动性，这样学生才会自主地自觉地参与到学习活动中去。在课堂的引入环节，教师可以采用丰富多样的教学材料和灵活多变的教学方法引入本节课的主题，例如教师可以利用课前的几分钟用正常语速讲述最近发生的新鲜

7、事、小笑话等使学生进入听音的状态；教师还可以引出一些有意思的话题组织学生们集体讨论来调动学生们的学习兴趣，让学生们喜欢听，盼望听。（2）参与（participation）环节，这个环节的重点就是互动，任何教学活动的展开离不开学生—老师，学生—学生，材料—学生，材料—老师等之间的互动。VanLier的3A理论提倡师生的平等关系，把学生放在教学的主体地位，通过互动使学生主动地参与到学习活动中，从而引起学生的学习的兴趣，这样学生才能全身心的投入到学习中去。互动是一种真实动态的交流，互动的方式多种多样，如对话，集体讨论，自