浅析支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用

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1、浅析支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用【摘要】听说读写是英语教学的四大内容，听力教学的重要性不言而喻，但是，在大学英语教学中，教师往往过于注重读与写的教学，忽视了听与说的重要性，致使学生的口语交际水平不达标，此为传统教学模式的一大弊端。如何使学生的听力水平得到提升，是大学英语教师需要思考的一大难题，而支架式教学模式可有效解决这一教学难题，从而提高学生的听力水平。【关键词】支架式；教学模式；大学英语；听力课堂听力教学的“听”指的是听觉，“力”指的是能力，而听力并不意味着仅是训练学生的听觉能力，而是训练学生在听到后将语言加以理解的能力。双方交际时

2、，听与说是必要的表达方式，因此，在大学英语教学中，听力教学是非常重要的，教师需采用正确的教学方式对学生进行听力教学。1支架式教学模式在大学英语听力课堂中应用的意义传统“我教你学”的教学模式是对学生各项能力的禁锢，学生汲取知识的过程应是主动的、积极的，是可使学生的各项能力都得到均衡发展的。因此，教师需要运用全新的教学模式对学生进行教学。支架式教学模式是通过教师指导或与同学协作的方式，通过教师创设的情景，经过设定、推理及总结等过程，提升学生的思维能力，提高学生发现问题与解决问题的能力，激发学生的学习欲望与学习兴趣，使学生自主学习，有效的提高学生的学习效

3、率。因此，支架式教学模式对于大学英语听力课堂而言具有十分重要的应用意义。2支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用2.1创设情景创设情景是教师根据教学内容设定的与学习内容相关的模拟环境，通过创设情景可激发学生的学习兴趣，提升学生分析问题与解决问题的能力，使学生能够积极主动的探索知识。教师创设情景时需注意，创设的情景要真实、直观，贴近学生的日常生活，情景的内容需有趣、生动，能够充分吸引学生的注意力。创设情景的方式可以是多样化的。例如：教师可采用多媒体的视频、音频、课件等创设情景，将听力内容融入到教师模拟的场景中，调动学生参与听力学习的积极性和热情。2

4、.2提出问题教师在创设情景时提出有意义的、适当的问题，可激发学生探究的欲望，拓展学生的学习思路，提高学生的听力水平。教师引导学生发现问题、分析问题及解决问题的过程，可使学生对知识掌握的更加牢固。此外，教师在提出问题的时候，应注意诸多事项。例如：教师提出的问题切忌一味的强调对与错。教师提出的问题最好是开放性的，不具备统一答案的，使学生能够自由的展开联想，通过独立思考或小组协作讨论的方式思考多种可能性的答案，训练学生的创造性思维与发散性思维，使学生对思考问题充满兴趣，激发学生对大学英语听力学习的激情。教师针对创设的情景提出有价值的问题，有利于提升大学英

5、语听力教学质量。2.3支架建构支架的构建是在新旧知识互相作用时完成的。教师将学生已知的知识与新知识联系在一起，在已知知识的基础上建构新知识的支架，使学生温故而知新，为学生建构知识的桥梁。在支架教学模式中，教师需通过与学生互动沟通，了解学生的听力水平，把握好支架建构的时机，并且进行有效的支架建构。另外，教师应根据学生不同时期的不同需要，随时对支架建构进行调整。例如：教师如果为学生建构了不合时宜的支架，将起到相反的作用，导致学生听力学习变得盲0。适当的时机为学生建构适当的支架，可使学生提高认知水平与学习能力，使学生对大学英语听力学习充满兴趣与探知欲。2

6、.4合作学习教师应指导学生合作学习，彼此之间交流沟通，群策群力，共同提升学习水平。由于每位学生都是独立的个体，每位学生都有自己独立的思想，因此，每位学生所思考的问题、分析问题的角度都是不相同的。通过学生合作学习，可集思广益，进而提高学生英语听力水平。在指导学生合作学习时，教师需注意一些问题。例如：听力环境。听力环境决定着学生是否有心情主动参与教学活动，为学生营造舒适、自由的听力环境，可使学生解除戒备心理，完全投入到听力学习之中。又如：问题的布置。教师提出的问题需科学、合理、具有针对性，尽量选择贴近学生生活的问题，使学生对所探究得听力问题充满兴趣，以

7、便激发每一位小组成员讨论的积极性，提升学生的参与度。3结束语大学英语听力教学重要性不言而喻，需要广大教育工作者以切实有效的教学模式，提升学生英语听力水平。而应用支架式教学模式激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力，使学生综合能力得到了有效的提升，因此，支架式教学模式于大学英语听力教学而言，是非常值得推崇的教学方式。参考文献：[1]王宇.支架式教学模式在大学英语写作教学中的运用[J].佳木斯教育学院学报，2012(02)[2]茶古丽?吐尔达红.支架式教学模式在英汉翻译教学中的应用[J].校园英语，2016(02)[3]张明芳，周晶志.建构主义

8、教学模式中支架式教学及对外语写作教学的启示[J].江西教育学院学报(社会科学)，2006(04)