图示在英语听力教学中的应用模式

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1、图示在英语听力教学中的应用模式　　摘要：图示应用于留守儿童英语听力教学中，利用好听前以图促导、听中以图促写、听后以图促说的教学三部曲，可以提高学生在听力技能中的综合语言运用能力。　　关键词：英语；图示教学；留守儿童；听力学习　　中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）06-0036-03　　图示教学是指教师将精心提炼出的教学知识点科学合理地穿插于各式各样的图形中，充分利用图示化的工具将抽象的书本文字进行直观化、形象化的课程教学。图示教学以图形呈现为主要表现方式，揭示相关概念隐含的内容或知识的本质特征，启迪学习者思维，使其更好地掌握

2、知识和辅助课堂教学。图示教学的实质是使科学知识形象化、抽象知识具体化、零碎知识系列化、复杂问题简明化，便于学生接受知识的有效学习。　　义务教育阶段的英语新课程力求面向全体学生.发展学生的综合语言运用能力，促进学生的整体人文素养。将图示教学应用于留守儿童的英语听力教学中，符合新课改倡导的英语学科教学理念.符合义务教育阶段中学生的身心发展特点：有利于调动留守儿童学习英语的积极性，有利于教师优化课堂教学，提高教学效率。　　“听”5是英语四大基本技能之首，是一项涉及预测、接收、理解和判断的信息解码过程。教师在开展听力教学之前，需认真研析英语新课标中的教学理念，贯彻落实“一个中心

3、、两个基本点”。即以学习者为中心、明确教学目标及重难点、合理设计教法，要求教师备学生，备教材，备教法。突出教学对象的主体地位，一切以学生的学为中心，教师扮演的是引导者、促进者和监控者等多重角色，并根据教材内容灵活设计运用教学教法。　　现以人教版七年级下册英语Unit4Don’teatinclassSectionB1a-1d为例阐述图示在英语听力教学中的应用模式。　　一、备学生　　备学生是对教学对象的准确定位。由于留守儿童这一受教群体的特殊性，首要任务是对其进行学情分析。义务教育阶段的留守儿童因长期缺乏父母的陪伴，身心的健康发展受到抑制，性格较为封闭内敛。留守儿童身处偏远

4、农村地区，语言学习条件与学习资源相对匮乏，他们的英语基础相对薄弱，其现有的英语听力水平仅停留在获取信息的只言片语上。　　二、备教材　　根据Krashen（1985）提出的语言输入假说i+1理论，学习材料的内容应帮助学习者在原有的语言水平上有所拔高。因此，在教学材料的选择上，要考虑学生的可接受程度，而SectionB1a-1d听力部分呈现的新知内容便是对前段部分学习内容的有续承接。若通过此部分的听力训练，不仅有助于留守儿童对先前知识的理解消化，而且为其达到高层次的语言习得奠定一定的基础。　　三、备教法5　　针对留守儿童的身心发展特点和实际教学条件以及对教材内容的综合分析，

5、如图1所示，结合英语新课标中的教学理念，设计五维一体的听力教学目标，从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识这五个维度来培养留守儿童在听力学习模块中的综合语言运用能力。　　将整个听力教学过程划分为三大部分：听前活动，听中活动，听后活动。　　1.听前活动　　听前为语言准备阶段，为接下来的信息接收奠定基础。在该阶段，教师通过话题导人talkaboutyourliferules引出听力主题，激活学生头脑中图式知识，学会预测文本内容辅助听力理解，激发对听的动机和兴趣。学生在SectionA中已了解rules话题的若干词汇表达，听力前奏阶段则发放提前设计好的贴近生活实际

6、的liferules调查表，让学生先在小组内交流讨论，做出符合自身实际情况的选择后，再鼓励其主动在黑板前汇报讨论结果，打破往常听力课堂中墨守成规只听不说的被动局面。在进行听前热身活动中，教师同时借助图示手段中的表格表1和相关短语卡片来帮助学生预测听力内容。　　2.听中活动　　听中活动作为整个听力教学的核心，将听力材料整体内容作图示化设计，分成两部分：Thingsmust/havetodo和Thingscan’5tdo。在听力教学中，将精听与泛听相结合。第一遍的听为泛听活动，教师发放如图2、图3所示的图示卡片，其中虚线部分的内容此阶段未给出，旨在为基础略欠缺的学生提供听的

7、导向，从宏观角度把握材料结构。待自然流畅地播放一段完整录音后，学生能在图示框架的辅助下大致了解材料主旨大意。第二遍的听力在前者的基础上有所拔高，培养学生的精听技能，使其能够学会准确定位以及捕捉材料中的有效信息。任务驱动下的学习能聚焦学生的有意注意力去听，克服课堂学习中分心走神的消极影响，要求各生边听边作记录，听中需要首次完成的任务是对图2中虚线部分内容的填补，考查学生对材料的细节理解。按由易及难循序渐进的教学顺序推进听力教学进程，通过最后一遍的听，学生填补图3虚线部分的内容。当材料内容相对于学习者的认知水平难度较大时，教师应暂停此听力片段