图示理论在商务英语听力学习中应用

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1、图示理论在商务英语听力学习中的应用院（系）专业班级学生姓名学号导师姓名导师职称20年月日【摘要】商务英语是属于ESP课程，听力理解属于商务英语学习者一项基本学习技能越来越受重视，然而听力却始终是商务英语学习者的难点和弱点。本文通过分析图是理论对听力理解的作用，试图探究在商务英语学习中运用图是理论进行听力教学，提高学生听力理解能力。然而听力教学与学习不仅仅这样，作为新生代的青年我们应该不断探究方法，不断研究新的方法，可以快速提高学习效率，创作你也可以，相信未来我们会有更多好的方法与技巧。关键词：图是理论；商务英语；听力教学目录Ⅰ.介绍1Ⅱ.图式理论与图式听力

2、理论1Ⅲ.图式理论在听力教学中的应用策略23.1引导图示的推出23.2引导图示的构建23.3引导图示在听力理解中的作用3Ⅳ.图式理论对商务英语听力理解的作用34.1图示有助于做好听力的心理准备44.2图示有助于听者对听力内容的预测4ⅴ.图式理论下的听力理解模式45.1“自下而上”模式45.2“自上而下”模式55.3交互模式5ⅵ.结语5参考文献6Ⅰ.介绍商务英语是一门特殊用途语体(ESP:EnglishforSpecificPurpose),虽然本质上来讲它是一门语言性学科,但它更是“社会技能学科”,商务英语侧重于商务环境中的语言应用能力,尤其是跨文化商务交

3、际的能力。因此,商务英语学习者的听力技能成为了一项非常重要的基本语言技能。Rost1994年指出:“在外语课堂上,如果不能够理解适当程度的语言输入,语言学习是无法进行的”。听力是为语言学习者提供语言输入的主要途径,因此是至关重要的,然而,听力却是很多商务英语学习者的弱项,制约着他们语言应用能力水平的整体提高。图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。图式理论的主要论点是,人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历,即背景知识,联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式,输入的信息必须与这些图式相吻合。图式理论认为,来自

4、外界的各种刺激反复作用于人的感知器官,最终会在大脑中留下痕迹,这种痕迹就像一幅幅图片保留在记忆中。这些图片的规模不一,层次也不相同,但它们之间却是相互联系的。图式理论的发展和图式的广泛应用使学者们从根本上改变了以往对语言理解的传统看法。Ⅱ.图式理论与图式听力理论现代图式理论(schematheory)产生于20世纪70年代中期,是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。图式是指高级的、复杂的、日积月累的一种记忆结构,是“世间典型情景在大脑中的反映”(Cook,1989)。其基本意义可概括为:所谓图式就是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去

5、经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识中的过程(周相利,2002)。从上述理论可以看出,图式理论的主要观点是:人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来.而学习者对新事物的理解和解释取决于他们头脑中已经存在的图式,如果输入的信息与这些图式吻合程度越高,学习者对新事物的理解就越容易,基于此,图式听力理论认为,听力理解过程不是简单地对字面语言信息进行解码的过程,而是输入信息与听者头脑中已有的知识的动态交叉,从而实现语义重构的过程。认知心理学认为听力理解的信息加

6、工分为“自下而上加工”(bottom-upprocessing)和“自上而下解释”(top-downinterpretation)两种信息处理方式。自下而上加工方式指的是听力理解过程中,一个人对所听到的声音按次序进行解码的过程,从最小的有意义单位(或因素)到整个篇章,也就是说,因素解码后连接成单词,单词连接成短语,短语连接成话语,话语连接成具有完整意义的篇章。“自下而上”方式强调的是语言形式本身,使听话者容易注意到新信息,即那些与他们所设想的话语内容和结构不相符的信息。在听力理解的过程中这两种模式夹互作用、同时加工,在词、句法、语篇等不同层面上共同促进听力

7、理解。由此可见,如果听者所拥有的图式内容越丰富、正确且合乎实际,则辨认加速,理解加深;如果图式欠缺或不完备,则辨认迟缓,理解发生障碍。Ⅲ.图式理论在听力教学中的应用策略听力理解是输入信息与听者原有的知识结构和已获取的旧信息动态交叉的过程,听者在听的过程中除了利用语言知识外,还运用了头脑中已存图式,也就是对非语言知识加以分析、综合、归纳、进行信息重组。比如,将小的语言单位合并成较大的语言单位,最终获取与原有知识结构和旧信息相吻合的新信息,进而理解所听内容的意思,可见,在商务英语的听力教学中,图式构建是提高学生听力理解的有效途径。因此为了更好地达到听力教学目的

8、,笔者认为图式理论在商务英语听力教学中的运用可从以下三个方面入手。