2020小学教师资格考试《教育教学知识与能力》考点汇总(下).docx

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1、小学教师资格考试《教育教学知识与能力》（下）——简答题/论述题考点知识42、马斯洛需要层次理论（2016上）（1）美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论，认为人的需要分为缺失性需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要；成长性需要：认知和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。（2）一般情况下，当某种低层次需要得到满足后，就会向高层次的需要发展；同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用；任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。43、影响智力发展的因素（1）遗传因素（2）环境和教育（3）实

2、践活动（4）个人的主观努力44、个体身心发展的一般规律（1）顺序性：个体身心发展的顺序性决定了教育活动必须根据身心发展的顺序性规律循序渐进地进行（2）阶段性：个体身心发展的阶段性决定了教育工作要有针对性，从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生采取不同的教育内容和方法（3）不平衡性：个体身心发展的不平衡性要求教育教学要抓住关键期（4）互补性：个体身心发展的互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短、长善救失（5）个别差异性：个体身心发展的个别差异性要求教育要因材施教（6）整体性：个体身心发展的整体性要求教育工作者要把学生看作复杂的整体1顺序性——循序渐进2

3、阶段性——针对性，不能“一刀切”3不平衡性——关键期、最佳期4互补性——扬长避短，长善救失5个别差异性——因材施教6整体性——把学生看作复杂的整体45、小学生注意力的培养（1）充分利用无意注意，促进学生的发展（2）促进注意稳定性的发展（3）促进注意转移能力的发展（4）促进注意分配能力的发展（5）提高学生选择性注意的能力46、小学生记忆力的培养（1）发展小学生有意识记的能力（2）充分利用小学生的机械识记能力（3）重视小学生记忆品质的培养（4）发展小学生有效记忆的策略47、小学生思维能力的培养（1）提供直观材料，丰富小学生的感性经验（2）重视表象作用，培养

4、小学生形象思维（3）教给小学生思维方法，发展其抽象思维（4）培养小学生良好的思维品质48、小学生想象力的培养（1）在教学中发展学生的再造想象扩大学生头脑中的表象储备；唤起学生对教材的想象，以加深其对知识的理解和巩固（2）在教学中培养学生的创造想象（2016下）引导学生观察，丰富学生的表象储备；引导学生思考，打开学生想象的大门；引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；注意发展学生的语言能力；结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；引导学生进行积极的幻想49、奥苏伯尔有意义学习的实质及条件有意义学习的实质：新知识与原有认知

5、结构中的适当概念建立起非人为的、实质性联系有意义学习的条件：客观条件：有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义主观条件：（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构（2）有意义学习的心向（3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关旧知识发生相互作用，使认知结构得到改善，使新知识获得实际意义。50、建构主义学习理论对教育实践的启示（1）知识观：对知识的理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。知识并不是绝对的真理，知识并不能精确的概括世界的法则。（2）学习观：学习具有主动建构性、社会互动性、学习的情境性（3）学生

6、观：学生不是空着脑袋走进教室的，学生经验世界的丰富性和差异性51、建构主义学习理论在教学中的应用（1）支架式教学（2）探究学习（3）合作学习（4）抛锚式教学（5）认知学徒式教学52、影响学习迁移的主要因素（2018上）（1）学习材料之间的相似性（2）学习情境的相似性（3）学习者的背景知识（4）原有知识经验的概括水平（5）学习策略的水平（6）学习的心向与定势53、促进学习迁移的教学策略（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识54、小学生学习兴趣的特点（2014上）（1）由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化（2）兴

7、趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣（3）逐渐由不稳定向稳定发展55、学习兴趣的激发与培养（1）建立积极的心理准备状态（2）处理好理想、动机、兴趣三者之间的关系（3）教师要不断改进教学方法，增强学生的学习兴趣（4）充分运用本学科的特点优势，激发学生的兴趣（5）兴趣要在第一第一课堂和第二课堂中共同培养（6）引导学生由间接兴趣向直接兴趣转化56、促进小学生养成良好学习习惯的策略（1）发挥课堂主渠道作用（2）课堂中正确引导（3）注重激励与表扬（4）开展丰富多彩的活动（5）发挥家长的作用（6）分层渐进，注重对学生进行个别辅导（7）建立小学生良好学习习惯评价体系57、

8、小学生品德发展的基本特征（1）逐渐形成和谐的道德认识能力（2）道德言行从比较协调到逐步分化（3