谈谈小学语文课堂提问小技巧

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1、谈谈小学语文课堂提问小技巧　　中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1007-0745（2014）01-0095-01摘要：课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多的而又很难用精、很难用巧的艺术。在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问艺术，是提高教学质量的有效途径。关键词：提问技巧教学质量激活思维教学效率课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多的而又很难用精、很难用巧的艺术。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”作为一个语文教师，课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教

2、师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。在教学中，我们必须掌握了科学的提问技巧，使学生真正悟透了疑点，就一定会收到事半功倍的效果。因此，讲究课堂提问艺术，是提高教学效果的有效途径。一、设计问题精当5“学起于思，思源于疑”。许多思维活动往往从质疑开始。因此，在教学过程中，教师的重要任务之一，就是巧设疑问。善于设疑的教师，往往都是在课前经过精心设计，合理规划而产生问题。要做到设计问题精当就应做好以下方面：（一）重点突出，切合实际课堂提问要紧紧围绕教材重点，突破难点，问到关键之处。如，在教六年级上册《詹天佑》一文时，先抓住“詹天佑是我国的杰出的爱国的工程师”这句话中的“杰出”和“爱国”提出课

3、文怎样体现詹天佑的“杰出”和“爱国”？这样设问，学生就可以带着问题学习语文，学习的针对性就比较强了。设计问题时应以教学关键点为线，把问题串联在这一主线上，真正做到“一问而牵动全篇”的作用。（二）难易适度，浅中见深问题太易，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。比如，在教《大作家的小老师》时，问：“萧伯纳是哪个国家的人？”这样又细又琐碎的问题，学生不思考就能回答，这样的提问又过太易。问题要浅中见深，提问难易程度必须与学生的年龄特点、知识水

4、平、接受能力等相关联。（三）问题新颖，增强趣味5提问的高明，还在于引发学生的兴趣。提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到有趣而愉快，愉悦地接受教学。比如，在教四年级学生写观察小动物的作文时，老师就先给他们讲了一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步，来了一只野猫，孩子们吓得乱跑。眼看孩子们要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪——汪”叫了两声。野猫被吓跑了，孩子们得救了，鸡妈妈借机给孩子们上课：“现在你们都知道学好一门外语的重要性了！”听完笑话，同学们捧腹大笑，老师因势引导学生：“动物们给我们的生活带来了欢乐，我们应该保护好它们。你们的宠物有什么趣事呢？”学生们的思维立即活跃起来，争先恐后发言

5、。也许我们不能做到在问题提出前都讲一个故事或者创设一个情景，但一条民间谚语、一句顺溜的提出，往往能令人耳目一新。我们要做的是使问题新颖，有趣味性，以免落入俗套。（四）激发思维，培养能力问题是激发学生思维，培养学生思维能力的重要手段。但遗憾的是，目前问题设计存在着两个令人担忧的倾向：一是偏重于学生的记忆。二是教师提问没有启发性，学生思维只是跟着教师的思维走，缺乏探究性、创造性和发散性。问题的设计不是让学生回忆什么，而是要有启发性，能引导学生到思维的王国中去遨游探索，使他们受到有利的思维训练。显而易见的问题是没有意义的，切忌提出一些“是不是、对不对”之类的简单问题。（五）循序渐进，巧设问题5循序渐

6、进，顾名思义就是按一定的顺序前进，有计划，有步骤。提出问题也应是这样一个过程，一个先易后难、由浅入深的动态过程，符合学生由简单到复杂、由低级到高级发展的认识过程。在课堂上，提问可不能东一锤西一棒，随意设问，杂乱无章，分散学生对重点的注意力，而是要根据教学的目的和重点，通盘考虑。整堂课的提问力求做到主次分明，先后有序，使所提的问题前后贯通，相互配合，有助于分析问题，推进思考。二、发问力求合理课堂提问要讲求发问的方法和技巧，发问是教师提问艺术水平的直接体现，发问的时机、发问的对象和发问的方式非常重要。（一）找准发问时机“预速则不达“，一切应从实际出发，如果教师一味地提问，学生盲目地被一个个问题牵着

7、走，看起来气氛活跃，实际上学生并未处于求知的主动地位，学生的地位只是被“填”的“鸭子”变成了被牵的“牛”。用心良苦，效果却不佳。俗话“好雨知时节”，提问也是如此，提问的时机要得当。同时，教师提问面向全班，使全班都听清提出问题，并让学生有一定思考问题的时间，然后再点名回答。任何情况下不要向学生突然发问，使学生毫无思想准备，造成紧张情绪。设计的问题再好，也要抓好时机，才能事半功倍。（二）明确发问对象5