小学语文课堂提问的技巧

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1、小学语文课堂提问的技巧　　小学语文课堂提问的技巧　　　　河北省张家口市张北县大囫囵镇中心小学武平　　　　在语文课堂教学中，提问无疑非常重要。它具有以下作用：1.引起学习动机；2.帮助学生学习，启发思考；3.提供学生参与讨论、发表意见的机会；4.评价功能；5.反馈功能。但是，在教学中许多教师的提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。所以，提问仍然值得我们去研究。　　　　一、课堂提问的原则　　　　（一）提问要有目标　　　　目标是教师所预期的教学目

2、的。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、情感。所以，提问不仅要有目标，而且，应当是显性的行为目标。因为提问本身就是达到目标的重要的手段之一。提问的目标性能克服教学中的随意性和盲目性。提问要注意：提问的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学；提问的目标可以是一系列目标即一个目标体系。　　　　（二）提问要适时　　　　提问最好在以下几种情况下进行：1.在学生有一定的想法、有疑问而苦干不知怎样表达时提问。2.在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通过提问

3、，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。3.在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问引起思维。　　　　（三）提问的难度、深度要恰当　　　　1.提问要符合学生现有的水平　　　　既不能低于学生现有的水平，也不能太高于学生现有的水平。否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。要掌握好提问的适当水平这个度，关键是确定学生的最近发展区。从现在发展区引向最近发展区，使提问呈现出水平递进的适当坡度。符合最近发展区的问题，应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。这样不仅能推进教学过程的发展，而

4、且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。可以运用测评的方法，通过对学生进行检测、诊断、评价、补偿，找到学生的现在发展区，据此设计提问。所设计的提问的目标要略高于学生的现在发展区，即达到最近发展区，才能推进学生的发展。　　　　2.提问不能随意超出教学内容　　　　也就是所提出的问题必须是学生利用已有的知识能回答的。如果超出教学内容太多，就会喧宾夺主，影响教学效果。　　　　（四）提问要适量　　　　有的教师口若悬河，只顾自己讲，不用提问去引导学生；有的教师不停地问，满堂问。学生的学习变成教师强加的，而不是学

5、生自身发展的需要，往往出现学生“厌问、拒问、乱答”的现象，产生负效应。所以，提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏。1.提问的总量要合适。需要问则问，能不问则不问。2.提问的频率分配要合理。有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较高。起始阶段用启发式导入教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。总之，提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。　　　　（五）提问要有启发性　　　　提问要能引起思维，激发想象与联

6、想。例如，在学习了《坐井观天》后，老师有意设置悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”学生可以想象多种结果，认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的井口还是那样大。认为跳出井口的，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话。”学生的思维大大拓宽了。有位老师在教学《翠鸟》时，学生提出：“‘小巧玲珑’是什么意思？”老师启发：“翠鸟比较小，身长15厘米左右，和大人的拳头差不多。小巧是说翠鸟身体小而且灵巧。玲珑有两个意思，一个指物体

7、精巧细致，一个指灵活敏捷。这里应当怎么讲？”经过这样启发，学生就很容易理解，学得灵活，学得扎实。　　　　二、课堂提问的技巧　　　　⑴顺问。思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解？（扫清理解的障碍）——再读课文，你认为哪些词句最能表现……？（从语言文字入手理解内容）——你能用一句话说说课文写了什么？（整体理解、概括课文）著名特级教师于永正在指导学生观察、描述人物外貌，并以自己为例写《于老师印象记》时，由于是借班上课，他针对学生对他充满好奇的心

8、理提问：“你们想了解什么？想问老师什么？”顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。于老师在教学《关怀》一课时，在学生理解了“聚精会神”这个词后，提问：“周总理是怎样聚精会神地听课的？两只手拿着什么？面部表情怎么样？”既顺着课文的思路把学生引向周总理，且后两个问题也是顺着前一个问题而具体化的。所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展。　　　　⑵反问。思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。　　　　针对学生的回答或思维现状反问。例如