浅谈小学语文课堂提问的技巧

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1、浅谈小学语文课堂提问的技巧　　摘要：课堂提问是语文教师落实学科计划和进行课堂活动的纽带，教师要使课堂提问设计得合理、恰当和有意义，就必须注重提问的质量，讲究提问的技巧。　　关键词：语文课堂；提问技巧　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）30―0058-02　　“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段，更是精妙的教学艺术。教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不会成功的。因此，教师要重视课堂提问，掌握提问的技巧，在提问中要注意以下几个方面的问题：　　一、课堂提问要有趣

2、味性　　教师富有趣味性的提问，能及时激发学生的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。爱因斯坦说过，“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当做一种礼物来接受。”浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。例如，在教学《雨点》一课时，教师设计了这样一个问题：小朋友，请大家闭上眼睛，想一想刚才我们和小雨点去了哪些地方？《雨点》这篇课文中写到了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。教学时，让学生边看图边读课文，同桌之间说说：4“你最喜欢去哪个地方？为什

3、么喜欢去这个地方？”由此让学生体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词，并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来，学生学习新课程的欲望被充分调动起来。　　二、课堂提问要有整体性　　学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使之从整体上把握文章，避免多而杂的问题分散学生的整体思维。有些教师误以为问答式就是启发式，问得越多启发性就越大。纵观目前的课堂教学

4、，还存在着“满堂问”的倾向，看似热热闹闹，思维活跃，实际效率低下。要改变这种情况，就必须从优化课堂提问入手，提问要变散为聚，增强问题的整体性。整体性提问的设计，要求教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点；同时，还应组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种“问题链”具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小至能解决某个具体问题。这种“问题链”既能体现教师的教学思路，又能打通学生的学习思路。如教学《鱼游到了纸上》一课时，教师设计了三

5、个问题：①课文几次写到“鱼游到了纸上”？②作者每次写鱼游到纸上的情况和感受有什么不同？③“游到纸上”与“游到心里”4有什么联系？这几个问题环环相扣，层层推进。学生在这三个问题的引导下，自然而然地领悟了课文的思想内容。又如，在教学《晏子使楚》一课时，教师设计了以下问题：晏子到楚国去见谁？楚王几次侮辱晏子，是怎样侮辱的？晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的？结果怎样？只要把这些问题解决了，学生就把握了文章的主要内容，学懂了课文。　　三、课堂提问要有开放性　　开放性的提问，是启发学生发散思维、逆向思维、批判性思维，培养学生思维的流畅

6、性、变通性、独创性的有效途径。开发性的问题在思维的向度上是多元的，答案也是多元不唯一的，能让学生去大胆探索，自由争论。这样，既活跃了课堂，又能调动学生的思维，让学生多角度地思考问题，明辨是非，得到收获。比如，《放弃射门》一课，主要讲福勒在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，却放弃了射门。教师设计的讨论问题是：福勒放弃射门，你认为他这样做对还是不对？在激烈的讨论和相互的交流中，有的说对，有的说不对。教师最后根据他们说的理由，作正确的总结性评价。这样一来，不仅让孩子与孩子之间进行了语言的交流，而且也有利于激发学生的发散思维，调动学生思考和发言

7、的积极性，提高学生的认识水平。又如，在教学《向命运挑战》一课时，一位教师设计了这样的问题：如果霍金跟你在网上聊天，你准备向他提哪些问题？这种问题的设计，得出的答案不是标准、唯一的，有利于培养学生的求异思维能力。　　四、课堂提问要有启发性4　　启发性是课堂提问的灵魂，启发性问题能引导学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀。如在教学《桂林山水》一课时，为了让学生欣赏课文的语言，并体会作者生动、具体的描写，教师设计了这样一个启发学生非说不可的问题：“如果让老师来描写漓江的水，我会这样写：漓江的水真静，真清，真绿。你们说是老师写得好，还是书上写得好

8、？为什么？学生一听立即会感到老师说的不如书上好。随后他们会急着去看书，研究书上这样写的好处，有的说老师说得太简略、太空洞；有的说书上用了形容词，运用比喻的修辞手法把漓江水的特点写得生动具体。这