浅谈语文课堂提问技巧

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1、浅谈语文课堂提问技巧［摘要］课堂提问技能是一项综合技能，体现出教师的个人素养与修养。它广泛应用于教学的各个环节。本文从四方面讲述了，课堂提问技能在语文课堂教学屮的应用。［关键词］课堂教学提问技能教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问，”课堂教学亦是如此。如何巧妙提问？才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、有所获，乂使学生感受到一种身心上的愉悦和享受。因此，教师在课堂中的提问应注意？以下几个方面：1创设问题情境和良好的课堂氛围问题最好的

2、载体是情镜，新课程大力提侣通过创设问题情境来展开教学。因此，设计问题的时候，在根据教学目标、教学内容和学生认知水平确定问题的基础上，把这些问题与学生的生活经验、悬念和矛盾等情景结合起来创设生动丰富有情趣的问题情境，能更好的激发学生的兴趣，促进学生思维。利用矛盾，激发疑问？对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学屮可以抓住课文本身的矛盾，抓住课文中看似矛盾的词或句子，引导学生思考。如:《孔乙己》文末有这么一句：“我到现在终于没有见，大约孔乙己的确死了。”教师可提问：作者为什么使用“大约”和“的确”两个词，两者是否矛盾

3、？这样的问题引起学生的注意，学生通过思索会了解：“火约”表示推测，因为无人关心孔乙己的遭遇。得不到正确的消息，只能估计。而从孔乙己最后一次来成亨酒店的情形看，他被打折了腿，身无分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一条，这两个词反映了孔乙己的悲惨遭遇和世态的炎凉、人心的冷漠。学生弄懂了这两个词的准确含义，就能加深对课文的理解、吃透作者创作的木意。2难易适度，循序渐进课堂提问要遵循由浅入深、由简到繁循序渐进的原则。问题太浅，引不起学生兴趣，学生也不会去思考；问题太难，高不可攀，学生也不会动脑筋。学生也不会动脑筋。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，并将其分解成

4、一系列由浅入深、从易到难的小问题。例如：我在讲授课文《沁园春？雪》时，如果教师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今冇什么联系？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么，教师就应该根据学生实际情况设计几个较容易的问题，以降低问题的难度：（1）词屮的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价？（2）作者这样评论古人，目的是什么？（3）歌颂今天的哪种人？（4）那么这首词的主旨句是哪句？你如何理解？这样一问，使学生由易到难，由己知到未知，循序渐进，逐步达到对原来较难的问题的理解：上阕写景是下阕评古论今的基础。如讲授小说《范进屮举》一文，在要求学生理解小说描

5、写了怎样的社会环境这一问题时，也应从浅处提问：范进中举前后,众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同？通过引导学生对比，就会较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨下斤。3恰当的提问时机孔子云：“不愤不启，不悱不发”。最佳提问时机，就是在学生的“愤”“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维，反复求索。在实际教学屮，把握恰当的提问时机可从以下三个方面考虑：首先，根据学生在学习过程中显示出的心里状态来提出问题。如当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时提出问题。再次，根据教学进程中的具体情况，如复习旧知识

6、、导入新知识、由浅入深、由理性认识上升到感性认识以及师生互动等过程中，灵活选择提问的时机。所谓提问的最佳时机，就是在学生的新旧知识发生激烈冲突，学生意识中的矛盾激化之时，教师捕捉到这个最佳时机提出问题，使学生处于“愤悱”状态，产生欲罢不休的心理，从而激起学生冋答问题的积极性。问题一旦解决了，他们又会有“柳暗花明又一春”的感觉,在精神上得到满足。例如：冇经验的老师往往利用设问的方式导入新课，造成学习渴望新知的心理状态，使学生产生一种探索新知的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。教学《捞铁牛》一文时，我设计了如下的提问：师：同学们！老师这里有个疑难问题，谁能帮助老师

7、解决一下：有一回，黄河发大水，冲断城外的一座浮桥，河两岸拴浮桥的八只铁牛也被大水冲走。如何捞出铁牛呢？生：打捞船、直升飞机、潜水艇等。师：你们说的办法都很好，但这件事不是发生在现在，而是发生在100多年以前，那个时候没有飞机，没有潜水艇，也没有打捞船，这怎么办？师：你们没有办法了？但在当时却有一个了不起的人物，他把八只大铁牛捞了上来。你们想知道，他是用什么办法捞上来的吗？想知道这个人是谁吗？生：想!（全班学生齐声回答）师：好！今天我们就来一起学习14课《捞铁牛》这种设问制造了悬念，正是火候，使学生一开始就对新问题产生了浓厚兴趣。4灵活多样的提问方式教师在课堂上可以

8、采取灵活多