语文课堂提问技巧浅谈

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1、语文课堂提问技巧浅谈提问是教师和学生间经常使用的一种相互交流实现教学反馈的方式，是教师应当具备的一种教学基本功。有人说提问好比是教学中的常规武器，这话说得即形象又在理。随着新课程改革的深入，越来越多的教师重视课堂的提问，力争在45分钟的课堂出效益。如果说不利用提问反馈，收不到信息，或者说提问不当，信息反馈受阻，将直接影响教学效果。那么，为了提高课堂教学效益，设计怎样的提问才能取得好的、受到学生欢迎的教学效果呢？　　一、问题的难度要适中　　教师课堂提问要能激发学生的积极思维。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白问。如果问题太难，超过学生的心理认识发展水平，就会挫伤学生的学习积极性。特

2、级教师宁鸿彬曾说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑……”目前的语文课堂教学存在着提问肤浅简单的弊端。它有两个表现形式，一是极简单的“是不是”、“对不对”之类的选择问，一是极肤浅的填空问，诸如“是谁”“主人公是谁”，等等。这样的提问没有任何的思考价值，是教师上课漫不经心或片面追求课堂气氛热闹的结果。那么，如何正确地掌握课堂提问的“难度适中”呢？有位教育家说得好：“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”———开动大脑积极思维后获得正确的结

3、论。所提问题不能低于或过分高于学生的水平。怎样才算是难易适度，很难以给出一个确切界定。有的研究者认为：一个提问，如果班上有半数学生经过思考后能回答，其适当性便可被接受。这可以作为参考。　　二、提问要选择最佳突破口，把握时机　　一个时机恰当的提问可以使学生充分调动想象进行思维，在风起云涌之际，引爆智慧的火花，从而使知识融会贯通，产生顿悟，使学生的疑难问题迎刃而解，产生良好的教学运行效果。提问中，先由一个个小问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造时机，使提问问在点子上，问在要害处，问在恰当的时机，从而提高效率。比如赏析杜甫的课外诗歌《石壕吏》，我提出“老妇自己说‘请从吏夜归’，而且还‘急应河

4、阳役’，是她自己要求去的，好像不算是‘捉人’”，这个问题应怎样理解。学生回答不得要领，我就把它暂时放下，不做解答。我提出了另一个问题：“老妇既说了‘室中更无人’，何以又说‘唯有乳下孙’？既然是‘唯有’，怎么又提到‘有孙母未去’？老妇说话不是自相矛盾吗？”一石激起千层浪，对这个问题学生争辩激烈。思维正处于最活跃的状态，这时，学生思维已有蓄势待发之势，我便不失时机地引导大家注意：全文中直接写吏的只有这两句话，为什么题目用“石壕吏”？这说明吏在本文中的作用不可忽视。我又发问：老妇致词时，“吏”在干什么？“吏”可能说些什么？如果把“吏”的话加进去，变成对话的形式，应该是怎样的？我让学生充分发挥想象

5、力，两人一组进行了对话试验，经过这样的点拨和师生互动，这些问题迎刃而解，学生也就明白：老妇的话不是一口气说下来的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出来的。课文省略了差吏的话，才显得似乎矛盾，而老妇的“请”和“急”，实是因为要掩护老翁，尤其是掩护有乳下孙的年轻的母亲，才不得已而出口的，并非真正的主动应征。由于选择了较好的切入口，让学生换角度思考，也就避免了看问题的表面性、片面性，从而顺利地解开了疑惑。　　三、提问要面向全体学生　　问题的设计要面向所有学生，对于鉴赏性材料或理解的提问，要尽可能突破“标准答案”的范畴，让答案具有多样性，最好能够引起发散思维，培养学生创新意识和独立精神。如教学

6、《失街亭》时，若问“为什么说街亭失守是马谡的过错？”就显得机械呆板，僵化了学生思想。若改问“街亭失守是谁的过错？”学生灵感的火花就可能被点燃，见解就可能丰富多彩，这就有利于深入挖掘教材内涵、培养学生辩证客观思考问题的良好思维品质。又如阅读鉴赏《篱笆那边》这首小诗时，如果在学生自读全诗后提出这样的问题“：爬围墙弄赃围裙，可能吗？弄赃了围裙上帝骂，可能吗？”启发学生从对比中认识到“弄赃围裙上帝骂是不可能的”，然后提出：“由此可见，上帝骂‘我’不是实写，那么，应该怎样理解这‘不实’的写法？”这就把极为广阔的思考天地展示给了学生，对培养他们的创新思考能力极为有益。曾听过一节示范课，那位老师为《警察

7、与赞美诗》设计了这样的问题“：你怎样看苏比用故意犯罪的手段争取到监狱里过冬而不愿意接受慈善机关的施舍的作法？你是怎样看苏比的‘灵魂高傲’与‘好逸恶劳’的？这二者同时出现在苏比身上，是不是矛盾？”这样的提问，既紧扣了教材，又给予同学们充分施展自己创造才能的机会，对于学生的自我锻炼、自我提升大为有利。　　总之，课堂设计提问是教师的基本功之一，叶圣陶先生讲过：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”教师掌握了提问的艺术可