人教版初二语文下册藤野先生教案.pdf

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1、八年级下语文基础教案主备:审核:时间:09-2-6课题藤野先生课时安排三课时教学目标理解选择典型事例突出人物品质的写法理清文章结构层次，把握文章线索教学重点掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法教学难点品析语言，体会关键句子的表达作用教学过程复备课前预习１、自读课文，读准字音，理解重点词语的含义。（投影显示）绯红fēi宛如wǎn驿站yì解剖pōu油光可鉴jiàn毫不介意落第畸形jī不逊xùn匿名nì杳无消息yǎo美其名曰诘责jié凄然qī教诲huì瞥见piē抑扬顿挫cuò深恶痛疾wù２、用简洁的语言概括内容。第一课时一、引入新课1小活动：说说你最尊敬的或印象最深刻的一位老师要求：

2、能用最简洁的语言说出他（她）的性格，并能说出至少一件有关于他（她）的事。2藤野先生简介藤野先生全名藤野严九郎，1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭。藤野从小学过汉文，1896年从爱知医学校毕业留校作解剖学教师的助手，后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年，1901年到仙台医专任解剖学讲师，1904年升为教授。两个月后鲁迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任，曾给鲁迅以特别关心和照顾。1915年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被解除职务。1919年回故乡开诊所，1945年在福井逝世。鲁迅看重《藤野先生》藤野先生是鲁迅最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅

3、最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”二、简介作者留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医

4、生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？三、整体感知速读课文，思考:1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙的,叙述线索又是什么?3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?明确交流：1、表明地点转换的语句：“东京也无非是这样”;（1-3）“我就往仙台的医学专门学校去”;（4-35）“我离开仙台之后”.（36-38）2、线索：作者与藤野先生的交往（相识—相处—离

5、别—怀念）选材：围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。3、A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;C.受到仙台医专的职员的优待;D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件;E.弃医从文的思想的转变.第二课时一阅读理解“在东京”1齐读第一自然段2“东京也无非是这样”，“无非”是什么意思？它表现作者什么感情？3：先请找出第一段中的外貌描写。作者写“清国留学生”的外貌，并非全面描写，而是只抓一个特点。想一想抓了什么特点？在当时，有没有辫子可以区分对清王朝的态度。抓住这一特点，就不仅画出了他们的皮囊，更画出了他们的灵魂。4可以这样说

6、：留辫子，是保皇党；剪辫子，是维新派。那么这些“清国留学生”属于哪一派？5：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有何作用？比喻，既形象，又有嘲讽意味。6“油光可鉴”是什么意思？有什么表达作用？7“标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达什么感情？但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，鲁迅的初稿并没有“成群结队的”这几个字，是后来修改时添上的。想一想，为什么添上？8朗读第二段9“中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。”加线的字有何作用？10-问问精通时事的人，答道

7、，“那是在学跳舞。”“精通时事”在这里是什么意思？为什么不说是“了解许多无聊的事人”？11鲁迅为什么那么厌恶“清国留学生”？鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的。但是，这些“清国留学生”不学无术，在国家危亡之时，白天逛公园，晚上学跳舞，而且思想腐朽，忠君保皇。因此鲁迅厌恶他们。有诗为证：自题小像灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。翻译成了新诗：祖国啊，我的心灵无法逃脱对你的眷恋，虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热