人教版初二语文下册藤野先生教案设计.pdf

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1、《藤野先生》教学设计方案四川省德阳中学谭盼课题名称藤野先生批注科目语文年级初二教学时间三课时（120分钟）学习者分初一以及初二上期，学生已经数次接触到鲁迅的作析品，并加以学习。相信学生对于鲁迅其人及其文学常识有了相对熟悉的掌握，对鲁迅的文笔及通过文字想要表达的思想也懂得根据当时具体的社会背景加以分析。一、情感态度与价值观1、理解选取典型事例突出人物品质的写法。教学目标2、联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。二、过程与方法1、回忆导入2、

2、介绍相关背景3、朗读感知4、分析人物5、品味句子6、课堂测验7、拓展练习三、知识与技能1.分析人物形象要抓住特征，提取典型事件。2.赏鉴一段文字，不仅要结合相关背景，还要学会抓关键字词，品味意义及作用。教学重点、1.通过特征和具体事件分析人物形象。难点2.分析文中难句。教学资源多媒体幻灯片、音频、视频教学过程A通过课前的视频对藤野和鲁迅的关系作简要了解。教学活动1播放视频（藤野先生来自子午书简）B“我眼里的鲁迅”：根据学生了解的鲁迅，回忆作者的生平、及其相关的文学常识。作用：通过这种浅显提问的方式调动学生参与课堂

3、的积极性。C根据了解填写。鲁迅：原名，字，人。我国著名的无产阶级家、家和家。1918年首次用笔名“”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《》，是新文化运动的奠基人和伟大旗手。代表作：小说集《》《》，散文诗集《》，散文集《》，杂文集《》《》《》等，其中中篇小说《》是中国现代文学史上的杰作。D多媒体展示《藤野先生》一文的刊登原委。E听课文，正字音。“绯红、油光可鉴、发髻、驿站、舜、芋梗、解剖、挟着、畸形、不逊、匿名、诘责、杳无音信、教诲、瞥见、抑扬顿挫、深恶痛疾”等F整体感知，填空1.《藤野先生》选自《》，体裁是。2.

4、按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：（1）在，表达对的厌恶；（2）在，回忆与的交往；（3）在，表达对藤野先生的和。教学活动21.分析人物1)抓住特征：外貌、动作、语言。2)耳闻目睹：博学、节俭之类。3)通过典型事例分析藤野先生的性格：添改讲义——工作认真负责纠正解剖图——对学生要求严格关心解剖实习——热情诚恳询问裹脚——求实精神总结：藤野先生毫无民族偏见，正直，无私。2.思考：其他事件与藤野先生有什么关系？3.分析本文行文线索：明线：与藤野先生的交往暗线：爱国主义情感4.总结主题1.赏析语句教学活动31)

5、找出认为难懂或者优美的句子，加以赏析。2)根据写作背景，结合关键字词品味语言。1.随堂检测及拓展训练教学活动41)语文知识选择题。①下列红色词语的感情色彩没有发生变化的一项是（）A还要将脖子扭几扭。实在标致极了。B爱国青年也愤然，然后暗地里却早受了他的影响了。C再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。D他的性格，在我的眼力和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。②填表，理解本文语言强烈的感情色彩：描写对象作者态度典型语句藤野先生清国留学生爱国青年麻木的国民正人君子③对于课文主旨的理解,下面的说法,你

6、更倾向于哪一种?（1）标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格.（2）课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情。（3）课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程。2)区别对三味书屋的老教师感情与对藤野的区别。3）抓住特征描写人物，将对藤野先生的描写改为以下文字可以吗？为什么？他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上

7、讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”4）学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生外貌的白描手法，写出班内一位同学的外貌或典型性格特征。2.以视频和照片结束全篇