北师大版初二数学下册3.三角形的中位线.pdf

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1、三角形的中位线教学设计方案教学目标：知识与技能1、理解三角形的中位线的概念，会区别三角形的中线；掌握三角形中位线性质。2、能正确应用三角形中位线定理进行有关的计算和证明。过程与方法经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展推理论证的能力。情感、态度与价值观结合实际问题，进一步理解三角形中位线的概念及性质，培养创造性思维和理解归纳、类比、转化等思想方法。重点难点重点：经历三角形中位线的性质定理的形成过程，并能利用它解决简单的问题。难点：训练说理的能力和辅助线的添加方法。教学方法小组合作、探讨学习教学准备三角形纸片、中位线工具课件教学易错点三角形的中线与中位线教学设计一、情境

2、引入为了测量一个池塘的宽BC,在池塘一侧的平地上选一点A,再分别找出线段AB、AC的中点D、E，若测出DE的长，就能求出池塘BC的长，你知道为什么吗？今天这常课我们就要来探究其中的学问。二、问题探究活动一：剪纸变形1、剪一个三角形，记为△ABC2、分别取AB、AC的中点D、E，并连接DE。3、沿DE将△ABC剪成两部分，并将△ADE绕点E旋转180°得四边形DBCF（如图）思考：四边形DBCF是什么特殊的四边形？为什么？（提示1、要判定一个四边形是平行四边形，需具备什么条件?2、结合题目中的条件，你选用哪一种判定方法？为什么？）设计意图：通过对问题的逐层分析，把解决问

3、题方案的范围逐渐缩小，最终确定一个合理的方案。能培养学生严密推理的能力和良好的思维习惯。活动二：探索三角形中位线的性质1、定义：连接三角形两边中点的线段叫三角形的中位线。如图，线段DE是连接△ABC两边的中点D、E所得的线段，称此线段DE为△ABC的中位线。思考：（1）一个三角形有几条中位线？你能画出来吗？（2）画出三角形的一条中线和一条中位线，并说出它们的不同。设计意图：这两个概念容易混淆，通过画图比较，巩固学生对中位线概念的理解，培养学生严谨细致的学习习惯。教师讲解：三角形中位线的定义的两层含义：①∵D、E分别为AB、AC的中点，∴DE为△ABC的中位线；②∵DE

4、为△ABC的中位线，∴D、E分别为AB、AC的中点。2、探索：三角形的中位线DE与BC有什么样的关系？为什么？思考：（1）你能直观感知它们之间的关系吗？用三角板验证；（2）你能用说理的方法来验证它们之间的这种关系吗？学生在教师的指导下完成猜想、证明。探究：如图，点D、E、分别为△ABC边AB、AC的中点，求证：DE∥BC且DE=21BC．分析：所证明的结论既有位置关系，又有数量关系，联想已学过的知识，可以把要证明的内容转化到一个平行四边形中，利用平行四边形的对边平行且相等的性质来证明结论成立，从而使问题得到解决，这就需要添加适当的辅助线来构造平行四边形．方法一：如图（

5、1），延长DE到F，使EF=DE，连接CF，由△ADE≌△CFE，可得AD∥FC，且AD=FC，因此有BD∥FC，BD=FC，所以四边形BCFD是平行四边形．所以DF∥BC，DF=BC，因为DE=21DF，所以DE∥BC且DE=21BC．（也可以过点C作CF∥AB交DE的延长线于F点，证明方法与上面大体相同）方法二：如图（2），延长DE到F，使EF=DE，连接CF、CD和AF，又AE=EC，所以四边形ADCF是平行四边形．所以AD∥FC，且AD=FC．因为AD=BD，所以BD∥FC，且BD=FC．所以四边形ADCF是平行四边形．所以DF∥BC，且DF=BC，因为DE=

6、21DF，所以DE∥BC且DE=21BC．5∴DE∥AC.（三角形的中位线平行于第三边并且等于第三边的一半）同理，EF∥AB.∴四边形ADEF是平行四边形∴AE、DF互相平分.说明：对于文字性证明题要先根据题意，画出图形，写出已知、求证，最后再证明。例2：在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点，四边形EFGH是平行四边形吗？为什么？（让学生完成）提示与思考：由E、F分别是中点，你能联想到EF是哪个三角形的中位线吗？你应该如何添加辅助线？设计意图：对大部分学生而言，此题难度较大，原因在于条件与结论之间无法建立直接的联系，学生易产生思维障碍，

7、因此，需要将难度分解，把问题慢慢引向三角形中位线的性质上，让学生进一步感受转化思想的重要性。活动四、体验中考已知：如下图，△ABC的周长为a，面积为S，连接各边中点得△A1B1C1，再连接△A1B1C1各边中点得△A2B2C2⋯⋯则第1次连接所得△A1B1C1的周长＝，面积＝；第2次连接所得△A2B2C2的周长＝，面积＝；第3次连接所得△A3B3C3的周长＝，面积＝；⋯⋯第n次连6接所得△AnBnCn的周长＝，面积＝；四、课堂小结本节课你有什么收获？1、三角形中位线是三角形中重要的线段，它与三角形中线不同。2、三角形的中位线定理是三角形的一个重要性质