对高中地理教学语言的优化.pdf

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1、对高中地理教学语言的优化江海中学汤娟新课程高中地理教学要求以学生为主体，教师为主导，关注学生学习过程和方法，培养学生具有夯实的地理知识和技能，促进学生学科思维能力的健康发展。对此，笔者认为在高中地理教学中，教师应优化教学语言，以此增强学生地理语言的趣味性和吸引力，激活学生学习地理的主动性和积极性，提高课堂教学的有效性和学生的学科综合素质。一、优化地理教学语言的意义（一）优化地理教学语言有助于提高地理教学的科学性。作为一门自然科学，地理的科学性毋庸置疑。同样，教学语言必须在真实、正确、准确、精炼的基础上体现表达

2、的科学性和规范性要求。例如，在地图的方位表述中，应该用表示方位的“东、南、西、北”等词语进行描述，而非平常所说的“上、下、左、右”。（二）优化地理教学语言有助于提高教学的有效性课堂教学不仅是师生间知识信息的交流过程，更是师生情感互动发展的体现。这就要求教师用生动活泼的语言吸引学生的注意力。语言的优化应该体现在语言的简明扼要和丰富有趣上。这样的教学语言，不仅能够满足学生学习发展的需要，而且能够提高课堂教学的有效性。（三）优化地理教学语言能够激发学生的学习思维语言是思维的物质载体。教师幽默生动的语言不仅能够对学生

3、有所启发，调动学生学习的主动性和积极性，而且能够提高学生的理论深度，帮助学生形成严密的思维能力。学生在这样的语言环境中，学科的思维能力会得到发展，会进一步地开阔知识视野。二、优化地理教学语言的策略（一）语言描述形象化，便于学生理解记忆。地理课程与其他学科的联系较为紧密，特别是地理事物和现象往往都离不开一定的语言描述。因此，在地理课堂教学中，除了运用地理图像、电教手段等多种媒体外，运用生动、形象的教学语言对大量的地理事物和地理现象进行描绘、叙述和说明也是最常用、最方便的方法，是对其他媒体的最好补充，更是开发学生

4、大脑潜能、促进形象思维和抽象思维结合的重要手段。可以这么说，语言的形象化使学生学习地理有了推动力。例如，在学习“内蒙古温带草原”时，笔者就借用腾格尔的《蓝色的故乡》中的歌词来描绘大草原的美丽景象。学生通过这样的语言描述，一方面，领略了草原的生长特征和对生态的影响作用，另一方面，理解了大草原给牧民们带来的巨大价值，是牧民们生活不可缺少的资源。（二）借助文学雅语和民间俗语，使得地理教学通俗易懂。我国的民间俗语读起来朗朗上口，通俗易懂。教学中如果适当地借鉴民间的俗语，一方面能够满足学生的学习好奇心理，增强他们学习地

5、理的主动性和积极性，另一方面，有利于学生理解记忆，降低记忆的难度。笔者在教学实践中发现运用这些俗语描述地理景物时能给学生以强烈的感受，加深学生对教学内容的理解。而且在朗读这些内容时，学生往往饶有兴趣，聚精会神，容易较早地进入学习的内容情景。例如，在学习“泰山”时，就可借用杜甫的“会当临绝顶，一览众山小”来形容泰山特有的雄伟气势。在学到“气候与农业的关系”时，就可用“天上钩钩云，地上雨淋淋”等谚语。在学到“我国东北三省冬季气候严寒”时用“棒打獐子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”的谚语。这些语言不仅能够增强学生的语言表达

6、概括能力，而且能够使学生进一步的理解地理事物和地理现象之间的关系。（三）运用顺口溜表达。增强理解记忆的长久性。顺口溜时我国特有的一种语言现象，该语言表达的特点是：（1）简明性，即反映的事物特征鲜明扼要；（2）顺口性，即在表达时具有用韵的特征，便于学生简单记忆；（3）长久性，即这样的表达方式能够将较为难记忆的语言项目，通过用韵的形式清晰地表述出来，从而使得记忆的效果更加长久有效。地理教学中可借鉴运用顺口溜。例如，在学习“我国的陆地邻国”时，可编这样的顺口溜：“塔、吉、哈；印、锡、阿、巴、尼；不、缅、老、越南”，

7、而俄罗斯、蒙古、朝鲜等其他几个国家则是很容易记住的，并且这种顺口溜还能让记忆有序化，实现一举多得。在学到“地球上风带、气压带的分布”时，可编以下顺口溜：“三圈环流，七压六风，零三六九（指纬度），三低四高。”学生在与笔者交流时认为这样的教学方法，不仅使得记忆的效果大大加强，而且能够缓解课堂教学的紧张氛围，减轻学生记忆的沉重负担，可谓是一举两得。三、优化地理教学语言的原则（一）语言的准确性原则课堂教学中，教师的教学语言应该围绕地理教学的内容要求，准确的进行阐述，以培养学生的科学态度。（二）语言的简练性原则课堂教学

8、语言忌讳冗长繁复、啰嗦重复，应该力求简明扼要，三言两语，切中要害。（三）语言的启发性原则。教师的教学语言应具有“能引思、善诱导、耐回味”的特点，要能启发学生的思维。总之，教师在地里课堂教学中应该追求语言的优美生动，优化教学语言，发挥语言的启发引导功能，积极地激发学生的思维，从而提高课堂教学的有效性和学生的学习激情。