浅谈高中地理的优化教学

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1、浅谈高中地理的优化教学　　教学目标是指通过教学活动对学生身心发展变化的期望。高中地理教学目标则是指通过高中地理教学活动而对学生地理知识、技能、方法和地理观念的发展的期望，是地理课堂教学的主攻方向，也是地理课堂教学活动的出发点和归宿。地理教师一定要在素质教育思想的指导下，按照素质教育的要求，结合地理课程标准、地理教科书和学生的认知水平优化地理教学目标。教师不仅要根据教学内容和各校的实际制定出明确的、科学的教学目标，将章节目标细化为课时目标，并要落实完成教学目标的对策和措施，从而使教学目标的实施具有可操

2、作性　　一、必须突显空间性、综合性和区域性　　高中地理虽然是系统的地理教学，但也应体现出地理学科的特点，尤其是要突出其空间性、综合性和区域性的特点。如果地理课堂教学不能使学生形成鲜明的空间概念和空间辨析能力就是无效的教学。因此我们在教学过程中应该结合区域特色，同时考虑地理课程的综合性，使学生对地理知识做到全面的分析与认识，从而使学生的地理能力真正得到提升，实现地理课堂教学的高效化。　　二、关注学生的情感体验5　　有效的教学过程对学生来说应该是一种积极的、愉悦的生活体验。这就要求地理教师在教学过程中体

3、现出自己对地理学科的热爱和教学的激情，从而点燃学生学习的热情，调动学生学习的积极性。我们在教学过程中应该让学生体会到学习的快乐，使其感受到学习并非是负担，而是享受，这样一来学生就会越学越爱学。而要实现这一目的，就必须努力构建融洽的师生关系，实现教师的四种角色转变，即：由知识的传承者向学生学习的促进者、引导者和合作者转变，由教学活动的实践者向学习活动的组织者、指导者转变，由课程的接受者向课程的研究者、设计者和开发者转变，由教学的管理者向教学的点拨者、激励者和启发者转变。这就要求我们不断地提升自己的教学

4、素养，给学生提供全面的心理服务，创建生态化的课堂教学氛围。　　三、注重教学情景的创设　　有效的教学情景会使学生有身临其境之感，使其触景生情，产生探究新知的欲望，始终保持一种不懈拼搏的状态。在进行教学情景的创设时，我们必须考虑学生的实际和学科内涵，注重师生之间的信息交流，不断地激发学生的学习欲望。因此，我们在进行教学设计时要有一定的梯度，使学生对地理概念及其形成过程实现深化，形成良好的思维品质和思维习惯，在列举教学案例之时力争典型化、框架化，让学生在解决实际问题的过程中完成知识的迁移。如对于“洋流”，

5、我们不妨以洋流与航海的关系来启发学生的思维，让学生在空白的世界地图上描绘出哥伦布两次跨越大西洋的路线及洋流名称。当然，我们还可以结合郑和下西洋、泰坦尼克的航行等历史事件来深化学生对内容的理解。这样一来，抽象的地理教学就变成了现实的问题，现实问题也成了实现教学目标的良好载体，为教学目标的达成提供有力保障。　　四、元认知知识的掌握与地理知识、能力的获取5　　当学生成为课堂的主体，自主学习的过程和方式则成了课堂的主体题。新课程理念强调学生自主学习的过程以及在自主学习过程中获得的学习能力。《国家中长期教育改

6、革与发展规划纲要》强调，教育应有利于学生终身学习能力的发展，因此，教师在授课的同时应教给学生元认知的知识，让学生学会在具体的学习情境中，根据个人特点和学习材料的性质，灵活选择适当的学习策略，提升学习能力，以取得理想的学习效果。　　理解地理教材中的基础知识、原理和规律，及由此产生的三维目标要求。目标是课堂教学的指向标，科学的学习目标辅以适当的学习方法，才能使课堂教学“事半功倍”。以《流域的综合治理》为例，不同版本的教材所选取的教学案例不同，但课标要求是相同的，因此在教学中我们应高屋建瓴，通过长江流域的

7、学习，学会流域分析的一般思路，如流域开发的条件、开发的重点及治理措施等。　　五、学以致用，培养中学生文科综合的地理能力　　地理学科的学习，不是对某个知识点的学习，而是对各个知识点的综合。所以需要我们必须要有掌握综合地理知识的能力。　　5.1使用学科语言，注重知识获取　　每个学科都有自己的知识体系，解答问题都有自己的思路。学习地理知识时，学生要学会针对不同学科知识不断进行思维转化，使用不同学科的术语。在地理学科学习中，一要做到使用学科术语；二要做到言简意赅；三要做到层次分明。　　5.2充分认识图表在地

8、理学科中的重要性5　　高考试题信息可分为：题目文字信息、图像图表信息、问题信息和答案信息。“没有地图就没有地理学”、“地图是地理学发展的杠杆”，此话说明地理学的产生、发展与地图密不可分，运用地图是学习、研究地理学科的重要方法。除地图外，地理学科的知识还常常用到地理图像和图表来描述、说明有关地理问题。因此，各种地图和地理图像、图表的认真阅读、观察、分析运用，从中获取知识信息是每个高中文科生必不可少的知识技能。　　5.3构建思维模式，形成文、理“大综合”　　以综合的观点分