浅谈如何防止幼儿园小学化.pdf

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1、幼儿园“小学化”是一种被国家强烈要求防止与纠正的错误的教育倾向，也是一种社会普遍存在但又被社会各界所否定的教育现象。近年来，随着应试教育的深入发展、家长的日益需要的增长以及社会大环境的影响下，小学化倾向已经延伸到了幼儿园教育中。所谓幼儿园教育“小学化”就是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教学规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。随着《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布和国家对幼儿园“小学化”倾向问题越来越重视，“小学化”问题已经成为了当下一个热点问题。幼儿园“小学化”倾向本身就是

2、一种典型的“拔苗助长型教育”，也是一种很糟糕的重复性的教育，严重危害了幼儿身心发展的规律，对幼儿的成长的及其不利。《指南》中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活中的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练”，现在就如何防止与纠正幼儿园“小学化”倾向谈谈我自己的一些观点。一、树立正确的教育观，遵循幼儿身心发展的规律著名儿童心理学家皮亚杰说过：“当孩子还是一个儿童的时候，他是不能受教的，因为他的悟性的根芽离地面还很远。”现在的

3、幼儿园为了迎合家长和市场的需求，过早地把小学的教学内容搬到幼儿园，开展以拼音、写字、数学计算为主的教学，教学形式和方法“小学化”，大多数幼儿园都采取单调的“填鸭式”教学方式，这种“小学化”倾向的教学方式严重危害了幼儿身心健康的发展，主要表现为以下几种形式：（一）“小学化”倾向不利于幼儿未来的学习大多数幼儿园为了迎合家长的需求，打出幼儿园特色教育、开设“特色课”、“兴趣班”、“蒙台梭利”教学等，吸引家长的眼球。让幼儿提早学习不适合其年龄阶段该学习的内容，幼儿园在家长的要求下，幼儿已经学会了拼音、简单的算术、识字并写字，而忽视了幼儿游戏活动的时间，幼儿大多数时候都是坐着听、坐着学，户外活

4、动时间极少，超出了幼儿身心发展的水平，违背了幼儿的认知规律。由于他们过早的学习了小学一年级的内容，所以他们不用怎么努力就可以获得很好的成绩，从而养成不爱思考、不爱动脑的不良学习习惯，习惯一旦形成就很难纠正，甚至会影响孩子一生的学习。游戏才是儿童最好的学习方式，幼儿园的教学应该是让幼儿在“玩中学，学中玩”，以幼儿的发展为根本。（二）“小学化”倾向严重干扰了小学正常秩序的开展由于幼儿入学时来自不同的幼儿园，而每个幼儿园的教学内容、教学方式等都不同，造成了新生入学时教育程度的参差不齐，让一些小学教师常常感到很头疼，教学工作很难开展。如果照顾基础好的幼儿，在教学过程中加大难度，对于从来没有学

5、过的幼儿，课程根本无法开展。而很多幼儿在上幼儿园的时候，已经学习了小学一年级的内容，基础好的幼儿在重复学习的过程中常感觉漫不经心，感到对学习的倦怠感。而到了小学二年级学习新知识的时候，会产生不适应的状况，常会感到不知所措，久而久之，便会对学习产生厌恶感，而成绩没有达到理想要求时会对学习产生挫败感，家长也会对没有取得好的成绩而责骂孩子，这也在某种程度上让幼儿厌倦学习。（三）“小学化”倾向不利于幼儿身体的发展学前教育阶段的幼儿处于身体发展的阶段，机体还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学习，过早的让幼儿学习拼音、写字，让幼儿的大脑长期处于一种高度集中的状态，会造成大脑的疲劳，

6、不正确的身体坐姿容易使幼儿造成近视、驼背等身体不良症状。（四）“小学化”倾向不利于幼儿的全面发展家长只重视幼儿学习拼音、算术、英语、写字这些可以马上取得立竿见影效果的学习，而忽视了幼儿运动、游戏活动的时间。日本大阪教育大学和筑波大学的专家们曾经对中国和日本3-7岁的儿童做了一个实验，发现中国的孩子在辩数的概念、分类、时间和序列等能力方面比日本的小孩更突出，而日本的孩子在运动、组合、容积和空间转换等方面比中国的小孩更优秀，这就说明了我们只重视左脑的开发而忽视了右脑的开发，影响了幼儿左右脑的均衡发展。所以，“小学化”倾向也不利于幼儿的全面发展。我们的《指南》明确指出从健康、语言、社会、科

7、学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。这就要求幼儿要全面的发展。二、加强幼儿教师专业化成长教师的专业素养决定了幼儿园的教学质量，因此，加强幼儿教师专业化的提高至关重要。素质教育中教师的素质非常重要，会直接影响到教学质量的好坏。提高教师的素质成为素质教育中必不可少的一环。幼儿教育随着国家及社会各界的重视，各种培训的机会也越来越多，幼儿教育迎来了属于自己的春天。（一）幼儿教师要具有合格的师德素养幼儿教师教育思想、观念的落后也是造成幼儿园“小学化”的一个重要因素