新课程下地理案例教学的有效性及提高策略.pdf

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1、新课程下高中地理案例教学及反思南阳中学地理组陈韶文乘着新课改的东风，案例教学法在地理教学中逐步推广。随着这种教学方式在地理教学中的发展成熟，案例教学的本质——案例教学有效性的同步发展问题，成为当前高中地理教学的热门话题和关注的焦点。一、地理案例教学有效性的实质20世纪70年代后案例教学逐渐运用于普通教育学。目前在地理教学中进行案例教学的探索正方兴未艾。地理案例教学是通过一个个具体的地理事实的描述，引导学生对案例进行分析、讨论的一种地理教学方法。直观地说，就是在教师指导下根据教学目标和教学内容需要，采用案例组织学生进行学习、研究，从而培养学生能力。有效教学（effectiveteachin

2、g）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。地理案例教学的有效性就是说，学生有无进步或发展是衡量案例教学有没有效益的惟一指标。案例教学有没有效益，并不是指教师有没有教完某个案例或教得认真不认真，而是指学生有没有从案例中学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是

3、无效教学。同样，如果学生学某个案例学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的案例教学。二、地理案例教学现状分析新课标在高中地理的教育思想，教学内容组织结构、教学方式上将案例教学置于突出地位。在新教材的运用中，许多教师通过对具体案例分析与归纳，引导学生总结出了具有普遍意义的地理原理与规律。一方面，我们欣喜地看到了案例教学正健康、迅时成长；另一方面，我们也在为它的内在潜质——案例教学的有效性是否有了同步的、良好的发展而挂心。下面是针对同一课标，采用两种不同案例的教学片断。项课标“结合实例，分析交通运输方式和布局变化对聚落空间形态和商业网点布局的影目响”案例来源教学活动点评课依据教材（

4、人教版）阅读课本的图文资料，回答对于我们广州的学生，这堂的两个案例，“嘉兴聚落问题：1嘉兴聚落形态的变化的两个例子都比较陌生，只能凭一形态的变化”、“不同时阶段、影响因素。2商业中心发借课本的介绍，枯燥的认识规期北京商业中心与交通展的阶段、影响因素。然后得出律，并进行记忆。案例的学习的发展变化”。交通与聚落和商业中心的规律。效率低。课依据学生所在的地让学生上网搜索19世纪初根据学生所处的生活地堂域（广州），确定两个案和20世纪初广州市的街道图，域，从生活中取材，让学生自二例“广州交通运输方式、结合旧俗语“宁要河北一张床，己搜集案例，并从中分析得出布局变化——珠江沿岸不要河南一间房”以及目

5、前住宅规律，实现了新课程的三维目聚落”和“广州交通运输区的布局变化，分析珠江沿岸聚标。体现了“学习身边的地理、方式、布局变化——广州落的变化。学习有用的地理”这一理念。城商业网点”。结合19世纪和20世纪的广体现了人地相关性、区域性、州交通图，分析随着立体交通方实践性等地理教学特征。案例式的发展，广州的商业中心演的学习效率高。变。目前，较为普遍的案例教学是“课堂一”的形式。“课堂一”为代表的案例教学低效的原因在于：地理案例教学的理论层面较丰富，而实践层面较薄弱；文献型案例较多，实践型案例较少；教师寻求的案例多，来源于学生提供的案例少；运用教材现成的案例多，充实教材的外来案例少；甚至有的教

6、师把教学举例与案例教学相混淆。这明显地反映出高中地理案例教学中，教师对地理案例资源的开发不足，案例教学开展尚处于起步探索阶段。也正因如此，“课堂二”所代表的地理案例教学开发研究的潜力巨大。三、提高地理案例教学有效性策略地理新课程理念下提高地理教学质量的基本途径是构建地理案例有效教学。1、案例内容的选择突显地理学科特色高中地理课程标准要求“学习有用的地理、身边的地理”，突出了对地理特色教学的要求。空间区域性。所选择的案例,都应当在某空间区域背景下加以讨论。明确空间区位，注意其区域地理背景,启发区位分析思维。要通过课堂教学,逐步形成区域地理的知识结构,熟练分析区域地理自然要素与人文要素。区域

7、性是地理案例教学有效性的主要基础之一。实践性。从地理教学内容看，地理案例都源于实际的社会现象和自然事实，是已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题。没有实践性的案例教学内容是违背了地理课标的要求，是无效教学。综合性。案例教学其实是一种探究式的或者说是研究性的教学方式。案例教学不在于案例本身的知识容量，而在于案例本身信息对学生探究的诱惑程度，即强调思维过程和学生对过程的认识。其功能具有综合性特点，有