新课程下提高中学体育教学有效性策略探析.doc

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1、新课程下提高中学体育教学有效性策略探析［摘要］如何在新课程下有效地引导中学生，提高中学体育课堂教学质量，是奋战在教学一线的中学体育教师需共同解决的一个难题。新课程背景下，中学体育教师也要在日常的体育教学课堂上改变中学牛消极被动局面，使他们在口常体育学习过程中体验到体育的乐趣。而这一教育目标的顺利实现，需要中学体育教师主动顺应中学体育教育理念的不断演变，对中学体育进行理念创新和教育改革。［关键词］新课程；屮学体育；教学有效性；策略［中图分类号JG623［文献标识码］A［文章编号］2095-3712(2014)03-0077-02［作者简介］孙

2、福从(1979—),男，山东巨野人，本科，山东省巨野县第一中学教师，中学二级。中学体育是我国中学教育的重要组成部分，在中学生学习中占据着重要位置。高效的中学体育课堂教学一直是广大中学体育教师的不懈追求。但在传统的中学体育教学中，中学体育教师却很容易忽视中学生学习的积极性，教师成为体育知识的直接和单一传授者，而中学生只能被动地接受体育知识，在中学体育课堂教学中大都处于从属地位。伴随着我国新课程改革实践的不断深入推进，“中学体育有效教学”理念越来越受到中学体育教育界的关注。在新课程体系下，要想在有限的学校场地和有限的课堂时间内充分激发每个中学生

3、学习体育的兴趣，培养中学生体育创新学习能力，就必然要求中学体育教师提高体育课堂效率。然而，近年来中学体育课程教学中仍然存在一些低效的教学方法，使得中学体育教学质量不高。因此，在新课程改革背景下如何实施高质量的中学体育教学工作、实现中学体育教学有效性，成为摆在每一个体育教师面前的重要课题。一、开展情景教学，提高教学质量中学体育教师可将教学情景故事化，依托现有教材，挖掘有一定教育价值的相关内容，结合中学生生活中接触的喜闻乐见的故事，为中学体育课堂教学服务，提高中学体育教学质量。比如，在教授“投掷”一课的时候，教师应该抛弃传统的没有说服力的语言教

4、学，而可以创设一种“打雪仗”的游戏活动情境，由此引导中学生进行“投掷”，最后再对中学生进行投掷的教学讲解。这样可以增加中学生的学习兴趣，使中学生通过喜欢的游戏情景，來理解和掌握投掷这个体育项目。这样，在教学过程中，教师可以减轻负担，学生又喜欢，简简单单就使这堂体育课教学目标达到了。新课程提倡开展情景教学就是要让屮学生主动融入教学情景屮，进而发挥其主观能动性，从而达到学生自主与同学合作的有机结合，使体育情景教学发挥其特有的引导作用。二、更新知识储备，提高教师索养中学体育课堂教学在日常教学活动中的讲解和创新都离不开中学体育教师。因此，中学体育教

5、师个人素质一定程度上决定着中学体育课堂教学质量的高低，体育教师队伍索养决定着我国中学体育教学的整体水平。而在现实中，一方面由于体育在中学教学体系中没有受到足够的重视，我国中学体育教育的整体素养水平不高，其至存在着非体育专业教师兼职进行中学体育教学的情况，无形之中导致我国中学体育教师队伍缺少教育创新理念，没有办法适应我国中学新课程改革的新形势。另一方面，一部分中学体育教师由于教学知识陈旧，无法正确处理中学体育课堂教学中的问题，导致其没有办法对屮学生的体育学习进行科学引导，难以提高屮学生学习体育的兴趣。针对这种现实情况，我们必须在新课程改革理念

6、的指导下利用各种教师职前教育、培训工作和教学研讨提高中学在职体育教师的整体索质。教育主管部门和学校应该重视中学体育教师的合理诉求，积极为他们进行教育理念的更新创造各种学习和培训机会，更好地帮助他们学习新课程改革理念，使中学体育教师适应新课程改革的要求。重点培养中学生养成终身体育理念，传授中学生主动参加体育所需要的体育知识与运动技能，从而变被动参加体育活动为口觉的体育锻炼行为。三、因人施教原则，区别对待学生由于中学生个人的体育基础和身体素质发展不均衡，他们的体育技能存在着较为明显的差异，这种水平上的差异会导致屮学生在进行一种体育活动的集体学习

7、中，体育技能水平较高者参与兴趣较高，反之体育技能水平较差的学生则不感兴趣，有的可以很容易学会，有的却很难顺利完成。因此，中学体育教师在口常教学活动中，应区别对待学生，实施因人施教原则，尽量避免产生部分中学生课堂“吃不饱”，而水平较差的学生“吃不了”的不良现象。教师在考虑优秀学生的提高发展的同时，也需要照顾关心学习较差的中学生，以防拉开过大的距离。中学体育教师在进行篮球教学中，应该尽量采取分组教学的方法进行课堂教学，针对不同学生的篮球水平，按照优中差进行分组，每一个小组都设置不同的投篮练习距离，从而使不同水平的中学生都可以在课堂教学的有限时间

8、内增加练习的机会，并口提高他们参与的兴趣。技术好、投得准的小组使用较远距离练习，水平较差的小组则采取适当更离练习，而技术更差的小组则采用近距离练习，从而有利于充分调动不同水平屮学