浅论新课程背景下小学数学教学探索

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1、浅论新课程背景下小学数学教学探索　　新课改的实施，带动广大教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化。在这种新课程标准指导下，作为一名小学数学教师，我不由得要思考，新课程标准下如何进行数学教学？以下结合几年来的教学实践谈谈自己的看法：一、联系生活，为学生提供丰富多彩、具有时代感的学习材料，促进学生数学知识的构建.数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的；数学是从现实世界中抽象出来的，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发儿童学习数学的兴趣。《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性

2、的。”我们应不断攫取生活中的新鲜素材来充实数学课堂，使数学教学变的丰富多彩，生动有趣.51.1.联系生活捕捉学习内容。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，我们教育者要善于沟通知识与生活实际的联系，找准每节教学内容与学生实际生活的“切入点”，创设两者结合的情境，调动学生学习数学的兴趣和参与的积极性。例如：教学“小数乘法”时，可创设“水果店”场景，提供一些水果及价格：苹果每千克3.20元，梨子每千克2.50元，橘子每千克2.40元，香蕉每千克4.60元。选择一种你最喜欢的水果，购买2千克以上，算一算，要用多少元钱？怎么算的？从现实生活出发，把“数学内容与教学现实有机结合”，学生有更多

3、的机会从周围事物中学习和理解数学，对数学产生亲切感。1.2结合实际，选择学习材料。现行教材中一些例题，由于受到客观条件的限制，无法完全跟上时代的要求，满足现实中每个学生的需要，这就要求我们充分发挥创造性，把学生的水平作为教学的基本点，准确地把握教材的实质，尽可能地选取一些富有时代气息的、贴近学生生活实际、为学生喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉和感兴趣的事例作为认识的背景，从学生熟悉的生活中选取素材，进行恰当的改造和替换。这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且使学生明白学习的现实意义。例如：“折线统计图”教材中例题安排了“某地2000年每月的降水量……”的内容，对小学生来说，不易理解，而且与学生生

4、活实际有距离，缺乏趣味。我们可在课前布置学生调查生活中的事，如用水量等，利用学生获取的信息，编成例题：“XXX同学家2002年上半年用水量情况如下……”身边的人，身边的事，来自学生的生活，内容鲜活，学生感到身临其境，激起学习的热情，真正体会到生活中处处有数学。二、“书本中学数学”和“生活中做数学”并存5我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了应用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实，这也是当前教改的一大精髓。这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与

5、哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用。三、转变学习方式，适时为学生的思维活动搭设“脚手架”5新的教学观认为，数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。在以往的教学中，是以教为基础，先教后学，学无条件地服从于教。使教学由共同体变成了单一体，学的独立的品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。在这种教学环境与教学方式的影响下，学生所形成的学习方式

6、，也就变得单一、被动。本次课程改革的重点之一，就是让学生的学习方式产生实质性的变化，力求改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的新的学习方式。3.1学会提问问题是数学的心脏，“新课标”明确指出：“要培养学生的问题意识，使学生具有初步的发现问题、提出问题、分析解决问题的能力。”但依据学生的年龄特点，要求又有所不同。低年级学生年龄比较小，思维水平较低，提出的问题往往深浅层次不同，甚至不着边际，但只要孩子能大胆的提出问题，老师就应该微笑着接纳学生的每一个提问，去呵护、包容这种敢于提问的意识。中高年级则不同，随着年龄的增长，学生的思维水平有了不同程度的提高，老师应该在学

7、生能提问题的基础上，慢慢提高要求，让学生提一些有价值的问题。如学习“24小时计时法”，当学生总结出普通计时法化24时针计时法要加12时，有学生马上质疑：“上午也要加12吗？”再如学习“射线”时，有学生提问：“——这时是射线吗？“马上有学生做出解释：”这是两条射线，从端点向左是一条，从端点向右是一条。“随着以后的学习，学生还能联想到这其实就是一个平角，等等，这些问题的提出，都是学生思维向深层次发展的