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1、批评的滋味作文精彩开头读出精彩,,,学出滋味 【摘要】“书读百遍,其义自见”。在阅读教学中,抓好朗读训练,能使学生更好地理解文本,在读中质疑、释疑、悟情、明理。 【关键词】朗读质疑动情明理 【中图分类号】【文献标识码】A【文章编号】1006--0154-01 1说教材 《舍不得这棵树》是作者白华的一篇精美散文,课文的字里行间处处流露出作者对家门口那棵梧桐树的难舍之情。我将这节课的教学重心指向了朗读。 ★教学目标:1知识目标:理解作者舍不得这棵树的原因。2能力目标:通过各种形式的朗读,理解重点词句,体会作者的思想感情。3情感目标:感受梧桐树无私奉献、不求
2、回报的高贵品质,学做梧桐树一样的人。 ★教学重点:以读促思,读中悟情,读中明理,在读中使学生受到情感的熏陶。 ★教学难点:理解文中的重点句,如“我也要长成一棵树,一棵会走路的树。” 2说教法 本课我以“读”作为师生交流的载体,制定了四种教学方法: 情境法感悟法交流法拓展法。 3说学法 读中质疑—读中释疑—读中悟情—读中明理。 4教学步骤 为达到预期的教学效果,我安排了以下几个教学步骤:读题激趣,质疑导入初读课文,整体感知双读品味,读中悟情探究明理,拓展延伸。 5教学过程 读题激趣,质疑导入 A我启发学生联系生活实际说说自己有哪些舍不得的东西
3、,然后,再问他们:小作者舍不得的是什么呢？孩子们告诉我:小作者舍不得的,是这棵树！ B学生带着不舍的心情齐读课题,提出自己的疑问。 通过学生的读中生疑,以读促思,触发许多疑问,使学生产生主动探究课文的欲望。 初读课文,整体感知 A明确任务,问答读。“作者舍不得的树,到底是棵怎样的树呢？”学生带着问题读课文,划出每段的中心句。 B交流合作,讨论读。我追问:“这些句子出现在什么地方？这样写有什么好处？”学生在组内讨论后,明白了这几个关键句是各段总起句。这样落实了语文基础知识和写作方法的训练。 双读品味,读中悟情 课文2—6自然段具体讲了这是一棵怎样的树,
4、也是作者舍不得这棵树的原因。我是这样进行教学的:A自主演读,共同评价。我以:“你最喜欢它是一棵什么树？”启发学生练读自己喜欢的段落,然后指名演读,学生互相评议。 B师生双读,品味词句。在第5自然段教学中,我用减词语对比读,突出了“果树”、“串串”、“圆圆的”,使学生体会到果实的数量多以及了解果实的外形;用以讲引渡启发读,让学生知晓作者用比喻的手法写出了果实的外形就像小汤匙;用逻辑提问引导读,使学生明白了梧桐树果实的用途;用换词语原文对比读,引导学生比较“很香很甜”与“香甜香甜、乐乐呵呵”,使学生在交流讨论中体会叠词能增强语势,使表达更真切、生动。在接下来的教学中
5、,我仍放手让学生自主演练各种形式的朗读,取得了良好教学效果。 探究明理,拓展延伸 A读中悟理。我让学生齐读第7段,用提示关键词承接读的方式强调“虽然……但……”这一关联词语,让学生明白了虽然小作者没为梧桐树做过任何事,梧桐树却给了大家那么多的东西,看到了梧桐树那么多无条件的付出后,学生自然地感受到它不求回报,默默奉献的高贵品质。 B读中质疑。老师问:“这么好的一棵梧桐树,我却要与它分别了,临走时我会对它说什么呢？”生齐读第8自然段,这时,学生提出了疑问:“树怎么会活在心里呢？”学生讨论之后,联系前面所学内容,明白了这指的是这棵树的精神已经被小作者牢记在心。
6、 C升华总结。作者为什么舍不得这棵树？学生结合自己的理解,总结了全文。最后,我问:你想当一棵怎样的树？学生争先恐后,抒发了自己的情感。 6教学反思 在整堂课的学习中,我以师生双读为主,通过引导学生进行各种形式的朗读,使学生在读中质疑、释疑、悟情、明理,在动情的朗读中,始终保持着主动参与的角色意识,学生们围绕课文内容,一遍又一遍地感受着梧桐树无私的给予和高贵的品质,产生了真切的情感体验,激发了他们学做一棵梧桐树的强烈愿望！
