读出滋味 读出幸福

《读出滋味 读出幸福》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、读出滋味读出幸福　　【摘要】在新课改理念的推动下，语文教学对于学生说话能力以及写作能力愈加重视。众所周知，读书百遍，其义自现，提高阅读写作与说话能力都是以阅读为基础。阅读作为提高语文能力的基石，如果仅靠有限的课文，无疑是杯水车薪，教师必须引导学生冲破课文桎梏，不局限与课文，通过横向与纵向的深入拓展或延伸，扩大知识视野，进而有效的提高学生语文水平，让学生读出滋味、读出幸福。　　【关键词】新课改；思维开拓；阅读教学　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的

2、独特体验。在传统语文教学中，将学生考试成绩作为科目学习的终究呈现结果，过多的依赖分数，使得老师与学生们对于语文教学的根本意义失去了思考，语文教学的人文意义也逐渐被淡化，加之语文属于国语，部分学生、家长乃至老师都将语文科目看作可有可无，导致语文教学被动且逐渐失去了意义。随着新课改的出台，语文的阅读教学逐渐得到重视，新课改的出台无疑是给语文的阅读教学打了一剂强心针。　　一、阅读教学――完善老师与学生的对话6　　非此即彼是传统教学对于答案的意义，然而实际上，答案却是丰富多彩的。在以往的阅读训练中，我们习惯对学生形成固定思维，导致学生思维僵化，很难有自己的见解。如龚自珍的诗文“落红不是无情物，化作

3、春泥更护花”，在传统教学中，我们会将这篇诗文的历史意义灌输给学生，实际上，我们在灌输知识的同时，必须让学生先多加阅读，让学生说出自身看法，在学生阅读后，让学生发言，从而让语文教学在实质上增加师生的沟通，设置诸如“你读懂了吗？”“作者为什么这么写？”之类的问题，让学生学会思考，学会沟通！　　阅读教学的根本意义是让孩子在阅读中获得趣味，小学生作为一张白纸，拥有十分丰富的想象力，如果我们摒弃“以人为本，教育树人”的教育观念，一味的进行填鸭式教育，其结果不过是让孩子们变成考试机器，尤其是语文教育，作为一种国民教育的原始科目，在教学的初期担当者塑造学生价值观，认识观的大科目，必须以其独特的课堂氛围，

4、让学生在阅读中获得幸福，获得知识，让学生爱上阅读，从而不断丰富教学体验，保住孩子世界的那份纯真。　　二、阅读教学――完善老师与课本的沟通　　1.身临其境，才能教学相长　　不仅学生需要阅读，老师也要对课文进行有目的的阅读，老师与课文对话本身就是备课、专研教材的过程，能让老师充分了解到原文章作者写作的真意，老师必须明确在阅读时以读者的身份进行朗读，摒弃原有的文章分析，用一颗求知的心探索知识，要使学生动情，自己必须先动情；要使学生阅读有体验，必须先自身体验，只有如此身临其境，才能让学生感悟到文本的精神与魅力。　　2.挑战权威，批判自我6　　在当前的语文教学中，部分老师对于课文的阅读有限，缺少理性

5、思考，完全依赖教材分析书籍对学生进行教导，导致自身成为作者或是编者的传声筒，丧失文章过滤功能，以此，在语文阅读教学中，语文教师要具有批判精神，勇于和敢于挑战过去、挑战自己，具有批判的勇气和能力，要不迷信权威和书本，不迷信自己的教育经验，敢于怀疑权威，勇于批判自己，在自我反思中创生新的自我。教师对课文的领悟，不仅是对编者意图的呈现，还必须领悟课文的真谛，从而成为学生与编者、作者沟通的纽带。　　老师在与文本对话时，须用心去聆听，与作者之心、作品中人物之心相会、交流、撞击，设身处地去感受、体验他们的境遇，用自己的想象去补充、发展作品的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义，赋予教材第二生命。对

6、文本意义的重构，是一个全新视界的诞生。这时，备课、钻研教材的内涵扩大。当学生融入这样的教学时，他们体验到的将是一个丰富、有趣、充满人情味的学习氛围，这样无疑会激发学生的阅读热情和思考欲望。　　三、阅读教学――学生与课文的对话　　传到授业解惑是一名老师最基本的职责，在传统语文阅读教学中，老师往往是课堂的主宰，学生阅读的时间被死死控制在有限的时间内，学生的思维无法得到有效拓展，学生的想象力也被加以限制。　　从某种意义上说，老师肩负着重新塑造学生、赋予其第二次生命的神圣职责。教学是为了谁的问题，为了什么展开教学的问题，归根结底是教学的根本6问题，也是牵涉教师的教学实践活动的根本的思想性问题。所谓

7、保障学生学习权利的教学，亦即承认学生作为一个人的不可侵犯的价值，这也是区分新旧教学观的分水岭。作为老师我们必须明确，在课堂上，阅读的主体并不是老师，而是学生，我们必须给予学生充分的阅读权。老师应该大胆的引导学生，让学生在阅读后，提出自己见解，当然也不要局限错与对这个命题中，让学生畅所欲言，只要是有真情实感的解读，就是最值得肯定的、值得欣赏的答案。　　作者把思想情感隐藏于文本中，他的喜怒哀乐是通过字里行间表达出来，学生如能