对比朗读,读出真滋味

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时间:2019-05-23

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1、对比朗读——读出真滋味海安县李堡镇中心小学顾慧辉古人云“读书破万卷,下笔如有神”,又说“读书百遍,其义自见”,充分说明了朗读对阅读理解和写作的重要作用。以“读”为中心,加强比较性朗读训练,启发学生在读中感知,在读中领悟,在读中品尝百般滋味。一、酸——角色转换,乐在其中酸滋味,可以开胃,让学生能够兴致盎然地进行朗读活动。适当的角色转化,在不同角色的对比朗读中,可以调动全体学生全身心地投入,要适当地创设情境让学生愿读、乐读、争着读。比如在教学苏教版五年级上册《黄果树瀑布》一课时,在理解的基础上,我对学生说:“黄果树瀑布气势雄伟,景色壮丽,经常有外宾慕名前来一睹它的

2、风采,谁能做个出色的导游,为外宾介绍。”学生情绪高涨,跃跃欲试,我顺势引导要想做好导游,首先要把课文读熟,并要读出感情来——读出黄果树瀑布的壮丽之美,这样在介绍时,才能既生动又精彩,让外宾听了赞叹不已。接着我引导学生换一种角色,“贵州省制作了一部宣传‘黄果树瀑布’的纪录片,邀请你做这部纪录片的解说员,请你通过解说,将‘中国第一大瀑布’的壮丽景色充分地表达出来,谁愿意来试试?”一边播放黄果树瀑布的视频,一边让学生朗读,角色的转化和形象的多媒体展现结合起来,激活了学生的读书欲望,连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。二、甜——着眼差异,积极评价孩子们都喜欢甜滋

3、味。由于学生有着各自的思想与见解,他们会在阅读时,根据自己认识问题的角度、方法、经验,对课文中事物进行再创造。对于学生的这种差异,教师要注意合理的比较,用积极性的评价让学生品尝到朗读的甜头。讲究评价的策略,要防止评价的负面效应,要注意呵护学生的表现欲和自尊心。经常见到的是老师让一位同学读课文给大家听,其他同学给这名同学提意见。读的同学读完后,马上成了大家的“批斗对象”——倒霉吧!下次他还想读才怪!针对这个现象,教师既要鼓励学生互相挑刺,又要诱导学生发现其他同学的长处,同时也要激励学生勇于挑战。让学生品尝到朗读的“甜”,要注意给予学生自我比较的机会。读得不好允许

4、重读,给学生以创造成功的机会。相信学生能读得更好,激发学生的自信心。还可以有针对性地测试学生在学习不同阶段的朗读情况,有进步的给予表扬。三、苦——字斟句酌,细细品味苦,代表着让学生静下心来。苦滋味,是需要细细地品。比较性朗读活动中,可以通过重新设计词句内容,帮助学生体会词句的含义乃至妙处,从而促进学生逐渐地进入角色,在朗读中传达出感情,培养语感,训练学生表达的准确性和形象性。具体方法主要有删、换、添、调、补,等等。如苏教版五年级上册的《推敲》一课中的古代典型事例,为孩子们起到了一个很好的示范引领作用。在这一课中,课文中的大量词语,如“皎洁、幽居、即兴、妥帖、吟

5、哦、簇拥、斟酌、宽恕、莽撞、犹豫不决……”,可以通过一些近似词语的替换,让学生在对比朗读中加以甄别,进而充分进入那个充满古韵的场景中去。为了让学生更深刻地理解“推敲”的寓意,除了对课文本身的比较性朗读外,还可以通过练习来进行迁移性的训练。如有一位老师在执教本课时出了这么一道训练题:在下面句子的括号中填上合适的字。春风吹绿了树梢,吹()了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。在教师的合理引导下,学生给出了“醒”“俏”等让人叹为观止的精妙回答。接着教师让孩子们模仿古人的“吟哦”,在细细地品味吟读中进一步发展语感。四、辣——沟通联系,对照体味辣,代表着沟通和发散。对同

6、一篇文章之间不同段落的比较性朗读,以及对不同文章之间的比较性朗读,沟通它们的联系,比较它们的差异,相互补充,相互对照,这样做对抓住文章线索、领会文中感情大有益处。例如,教学苏教版五年级上册《在大海中永生》一课时,在顺序朗读的基础上,要求学生变序朗读:在第一至第六自然段后面分别接读最后集中抒情的段落。这时学生情感的波涛会一浪高过一浪。五、咸——技巧指导,声由情发咸,是百味之母。富有感情的朗读,离不开朗读技巧的指导。如《桂林山水》中的“啊”的读法,可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是:“静啊(nga)、清啊(nga)、绿啊(ya)、奇啊(ya)、秀啊(wa)

7、、险啊(na)”。然而,很多时候我们的朗读指导方法机械、单调、生硬,教师在分析、理解之余说“请同学们有感情地读一读”,或“把某某语气读出来”这样的引导如隔靴搔痒。因此在朗读技巧的指导上,我们也要通过比较性的朗读,激发学生对文本的独特体验。如苏教版五年级上册《黄山奇松》中最后一段“黄山松千姿百态。它们或屹立,或斜出,或弯曲;或仰,或俯,或卧;有的状如黑虎,有的形似孔雀……”有的同学就提出:我认为应该读得越来越快,因为黄山松姿态百千,作者都看不过来了,所以要读得快。有的同学却提出该读得越来越慢:“因为黄山松太神奇了,作者边看边陶醉,忘记了周围的一切”……综上所述,

8、在对比中朗读,是沟通学生和文本之间的桥

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