创造思考教学策略复习课程.ppt

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1、创造思考教学策略2.創造能力是多種不同思考歷程結合的成果，包括知覺歷程(awarenessprocesses)、記憶歷程(memoryprocesses)、生產歷程(productiveprocesses)及評鑑性歷程(evaluativeprocesses)等，均為創造性思考所不可少。其中以生產性歷程中的擴散思考最被人強調。3.創造性思考能力可以透過教學予以增進，而且早自幼稚園即須留意。為加強創造性教學，威廉斯提出「知情交互作用」教學模式(Cognitive-AffectiveInteractionModel,CA

2、I)威廉斯教學模式1.課程：包括學校各教學科目，如語文、數學、社會、自然等。2.教學策略：即教師在班級教學中用來傳授教材所運用的技巧、方法及情境等，共計列舉了十八項教學策略。3.教學目標或學生行為：即預期教學促使學生具備的創造性思考能力。4.威廉斯曾比喻說，教學目標好比旅行目的地，課程內容如交通工具，而教學策略就像行駛路線。當教學目標確定以後，可透過各教學科目，運用有效教學策略實施之。在此三個要素中，教師所最能掌握的，也式各別差異最大的，就是教學策略的運用。(1)矛盾法(paradoxes)：提出一些似是而非或似非而

3、是的事實，包括不合理的事情，自相對立的現象，讓學生發現一般我們認為對的觀念，並不一定完全正確。(2)歸因法(attributes)：指導學生注意事物的許多屬性或特性，並加以歸類。這些屬性包括事物的固有特質、相似的情境、傳統的看法或象徵性的意義。(3)類比法(analogies)：指導學生比較類似的各種情況，發現事物之間的相似處，作適當比擬。(4)辨別法(discrepancies)：指出事物間的差異或缺失，包括發現知識上的不足或缺漏，各種資料遺漏部份，以及未被發現的部份。(5)激發法(provocativequest

4、ions)：運用發問的技術，探出有激發性的問題，鼓勵學生多方面追求各種事物的新意義，分析探索知識的動機，去發現新知和新事物。(6)變異法(examplesofchange)：提供變化的事例，演示事物的動態本質，使學生表現選擇、變通、修正及代替的能力。(7)習慣改變法(examplesofhabit)：討論習慣對思考的影響力，建立敏銳的感受性，避免功能固著的現象，以增進解決問題的能力。(8)重組法(organizedrandomsearch)：用一種熟悉的結構，隨意引導致另外的結構，從隨意的一些新方法中獲得一種新範例。

5、(9)探索技術(skillsofsearch)：探索從前的一些處理事情的方法（歷史的研究）；探討某些事物的現況（描述的研究）；建立實驗的情境，並探討其結果（實驗的研究）。(10)容忍曖昧法(toleranceforambiguity)：（a）提出各種困擾懸疑或具有挑戰性的情境，讓學生思考。（b）提出各種開放而不一定有固定結局的情境，鼓勵學生擴散思考。(11)直觀表達法(intuitiveexpression)：應用各種感官以感受事物，使其具有表達情緒的技巧，並能啟發對事物的敏感性。(12)發展調適法(adjustme

6、nttodevelopment)：輔導學生從錯誤或失敗中學習；強調發展勝於調適，積極發展多種不同的選擇及可能性。(13)創造者與創造過程分析法(studyingcreativepeopleandprocesses)：分析著名創造者的特質；研究導致問題解決、發明、醞釀和洞察的過程。(14)情境評鑑法(evaluatingsituations)：根據事物的各種結果及含意來判斷其可能性，並檢查或驗證原來的猜測是否正確，以便指導學生能夠衡量情境，分析利弊得失，而後才作決定。(15)創造性閱讀技術(creativereadin

7、gskill)：由閱讀中發展獲得資訊的心智能力，以及產生新觀念的技巧。(16)創造性傾聽技術(creativelisteningskill)：輔導學生學習從聽講中，產生新見解，以及獲得由一事物導致另一事物的資料。(17)創造性寫作技術(creativewritingskill)：利用寫作的方式，學習溝通觀念、表達意見，以及產生觀念的技術。(18)視覺化技術(visualizationskill)：輔導學生用具體的圖解或實例的方式，來表達或說明各種觀念、思想、情感或經驗。基爾福德創造思考教學的策略1.從基爾福德的SOI

8、理論模式來看，人類的智力包括有180種不同的能力，這些能力由內容、運作及結果三層面的交互作用所構成。2.基爾福德的SOI理論係以思考為中心，認為思考的結果，係在不同內容中，運用不同思考方式所致，形成一個「輸入（內容）運作輸出（結果或產物」的完整思考歷程。運作(operation)1.是指個人處理資料所引起的思考方式，也是智力活動的主要歷程，