中学历史教学论.doc

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1、中学历史教学论二．理解、掌握三维目的，总体认识1.知识与能力（最基础性的）掌握基本的历史意识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。（1）知识目标：a基本历史事实-----历史事件、历史人物、历史现象b基本历史概念C基本历史规律（2）历史学习能力a历史阅读理解能力b历史论述能力（史论结合）叙述能力：a分析与综合b比较与概括（比较就是根据一定的标准历史，确定历史之间的异同，有了比较，对历史的认识更精准；概括就是把各科历史抽象出来的一些共同特征联系起来做进一步归

2、纳，使认识更深刻）历史解说能力A对史实本身的评价b对相关历史论述的评价c一句材料独立提出观点2.过程与方法(1)过程：积极引导学生参与教学过程，充分发挥学生主体作用（2）方法：材料学习法；观察学习法（提取有力历史信息）思辨学习法（构建知识体系）3.情感态度与价值观（情感目标）（三维目标的灵魂）一观：以人为本，善待生命二情：爱国、关注人类命运三感：民族自豪感、历史使命感、社会责任感四态：积极进取的人生态度；求务实的科学态度；尊重、理解不同文明的海纳百川态度天、地、人和谐发展，顺其规律的自然态度。三．中

3、学历史教材1整合教学基本内容的策略论（1）搞清历史来龙去脉，关注知识细节（2）选择和确定教学重点（讲课要有重点，跌宕起伏）（把握时间、补充材料，围绕重点进行设问历史发展的影响；教材体系；本课内容（3）梳理知识的核心要素（过程要素、政治要素、格局要素）（4）构建历史原型：构建历史体系（史实的联系、认识的联系）（5）归纳历史特点：给学生探索2.如何突出重点和难点（1）时间把握，重点讲的时间多点（2）补充课外资料，讲详细（3）围绕重点内容进行设问3.新课改历史教科书的基本特点(微观宏观)（1）编排力求生动

4、活泼。新课改教材注意在行文中穿插一些有趣的故事，注重对历史过程的生动描述，在文字上力求浅显、活泼。（2）突出思考和探究活动。新课改教材注意从“导言”开始，就提出了一些具有启发性的问题；在课文中间，还设计了思考性栏目；每单元有“探究活动课”等。（3）注意新教材内容的科学性主义表现在：第一，注意吸收公认的史学研究、考古发现的新成果一级多样化的史学方法。例如，选用了许多近些年出土文物及遗址的照片，并表明文物的出土地点，给学生以真实、可信之感。（4）加强知识的联系与运用新课改教材不仅重视学科内部知识的联系，

5、也注意学科之间知识的联系，自然地沟通各种知识，促进学生知识与技能的迁移，发展学生的能力第一，注重历史的纵向或横向的联系；第二，注重与相关学科知识的联系；第三，注重与现实生活的联系；第四，注重知识的必要延伸。4.历史教科书在教学过程中所起的作用（1）历史课堂教学最重要的媒介和资源。历史知识是一门综合性的知识，不仅囊括了人文社会科学的知识，而且涉及不少自然科学知识，从某种意义上来说，历史课堂教学的核心就是学生对教科书内容的感知、理解和运用。教师通过运用教科书，借助适当的教学手段和教学艺术，达到向学生传递

6、历史知识、培养学生历史学习方法和技能等目的。因此教科书既是教师施教的依据，也是学生学习的主要信息载体，是历史课堂教学最主要的媒介和资源（2）实现历史课程教学目标的主要凭借。历史课堂教学目标是预期的、基本的教学要求和成果。教学目标既是教学活动的指南，又是学习评价的依据。（3）历史课程标准的体现和具体化。《历史课程标准》是规范历史教学行为、检测历史教学效果的指导性文件。它的文字通常比较简约、概括，只笼统地规定内容范围、体系及知识点纲目等，学生不可能从中获得生动的、具体的、清晰的历史知识，而具体历史知识的

7、学习只有依靠历史教科书。（4）历史课堂教学的凭借和基本工具。从教师的角度来说，历史教科书为历史教师的备课、上课、布置作业、考试测验等提供了基本的材料，是教学的主要凭借；从学生的角度看，历史教科书也是学生获得系统历史知识的材料，它帮助学生掌握上课学习的内容，便于复习与作业，也是进一步扩大知识领域的基础。四．1.历史教学过程的特征间接性历史学科是对人类的发展进程进行考察和解释的一门学科，历史认识是人们对存在于他们之前的人类社会发展过程的认识。这种认识从本质上来说，是一种间接性的、反思性的认识。多维性历史

8、本身是包罗万象，历史研究要通过多种角度和多种方式对历史进行全方位的考察，包括宏观的、中观的、微观的考察，因此，历史具有多维性、多层面的特点。导向性“一切历史都是思想史”、“一切历史都是当代史”这些历史学家的名言，反映出历史学科是一门政治性和思想性很强的事件恶化学科。历史教学更是如此，带有明显的导向性。互动性历史教学的过程，既是站位和运用历史知识的过程，也是认识和解释历史与社会的过程。对于各类材料所承载的历史教学内容，教师和学生的既要吸纳，也要分析，通过对材料的论证来对