中学历史教学论

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1、一、名词解释1、角色扮演模式:是指教师有目的地把教学问题作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，通过各自的表演和体验，从而产生移情、明理的效果。并在此基础上研究社会行为和价值取向的一种教学模式。该模式通过角色扮演，在情感教育的同时，让学生效地掌握知识，并将过去的历史与现实的生活联系起来，从而使学生的学习成为现实社会生活的一个组成部分。2.历史知识：所谓历史知识，是对人类社会过去客观存在（即历史的发展过程）的客观反映。中学历史知识是依据课程标准或教学大纲的要求，呈现在历史教科书上的教学内容，主要包括历史人物、历史事件、

2、历史现象、历史概念和历史规律等。3、历史事实：是客观存在的历史现象，具有客观性和明确性，而学生所学的历史事实是对历史现象加工后的产品，是鉴别考证后的历史现象，是经过选择和解释的历史事实。历史事实建立在时间、地点、人物基本要素之上，属于具体历史知识，是历史学科的基础。4、教学内容优化：教学内容优化的含义：一是删除枝节内容，保留主干部分，突出学科的基础知识、核心知识、骨干知识。二是合理调整原有知识的组织形式，使之系统化、结构化、层次化。优化教学内容的本质就是提高学习内容的质量。这样有利于提高课堂教学时间的利用率；有利于

3、学生提高学习效果和学习质量；有利于发挥知识的较用。5、教学内容过程化:教学内容过程化，就是教师将教科书内容转化为教学内容时，必须对教科书内容进行过程化的加工，即进一步揭示知识产生的背景与知识发生、发展的过程，使学生深入了解知识产生的来龙去脉，深刻认识知识本质、顺序与联系，同时运用相应的策略对此进行探讨和分析，帮助学生构建知识体系。6、教学方法：教学方法是为实现教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。换言之，就是方法论。教学方法是为了达到教学目的和完成教学任务的，它不仅是教学的教法也包括了学生的学法，不仅是给

4、学生传授知识，而且还要使学生提高能力和思想方面的素质。7、探究教学法：是学生在教师引导下进行独立探究活动解决问题的方法。引导学生对有关问题探索发现，就能调动他们学习的主动性，使他们的思维处于积极状态，主动获取知识，从而促进智力的发展。其基本程序是：教师创设问题情境—引导学生阅读、质疑、讨论、归纳、交流、验证—小结或练习。8、备课：指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。一般地，备课有

5、狭义的备课与广义的备课之分。广义的备课，是指教师的自我装备、自我成长和持续发展。狭义的备课，是指针对当次课程的备课。9、教学反思：教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，对改进教学、促进教学质量提高的有效途径。10、说课：一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，按照教学要求，依据课程标准、教育理论，对教学内容、教学目标、教学方法、教学程序等进行创造性设计和阐述的一种教研形式。它是对

6、课程的理解、备课的解说、上课的反思，是现代教育教学改革的一种创意，是教学教研活动不可忽视的一环。开展好此项活动，将有利于提高教师的教学基本功，有利于优化课堂教学，有利于提高课堂教学质量。11、评课:评课就是教学评议，是对照教学目标对师生在课堂中的活动及这些活动引起的变化进行价值判断的过程。评课的三个基本要素教学目标、教学信息、价值判断。评价的内容：一评价教师的教，二评价学生的学，三教学方法和手段。12、板书:板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师必备的

7、基本教学技能。作用是：长时间地向学生传递信息，利于学生记忆；具有与实物不同的直观作用；有示范和审美作用。13、图画式板书:它是根据教学内容显现出的特征，采用图中夹文或文中夹图的办法形象地勾画出事物间的内在联系的板书。这种板书生动、形象、直观，事物的内在关系显现得淋漓尽致，能有效的激发学生的学习兴趣，促进抽象思维能力的发展。14、上课:上课通常是指教师根据课程标准的要求，按照固定的课表，在规定时间内（一般是40分钟或45分钟），对一个班级的学生，采取各种不同的教学方法，完成一堂课的教学任务的过程。它是一个学校教学工作

8、的基本组织形式。15、过渡:过渡，即上课中的课堂过渡，指教师巧妙地将所学内容的章（课）与章（课）、节与节、章与节、专题与专题之间、子目与子目之间、此问题与彼问题转换衔接在一起的一种教学技能。过渡旨在体现教师上课的内在逻辑，促进学生思维连贯地学习新授课内容。16.教师风格：教师风格是指教师在教学过程中表现出来的具有独特个性的教学特征。它是教师教学特色，职业信念